学案模板 [学案]

学案具有“导读，导听，导思，导做”的特征，能有效指导教师自主学习和构建知识，推动教学过程的互动，尤其是难题探究的设计可起至“以问拓思，因问造势”的作用，全方位体现学生的主体作用,因而在新课程变革中学案的制作变得尤为重要。以下以高一物理《匀变速直线运动规律的应用》为例阐述学案的设计跟在课堂过程中的实际应用。

（一）学案的设计：

“匀变速直线运动规律的应用”属于一堂习题课，习题课的目的是巩固学生知识、培养教师发现问题、解决难题和变革能力。现代教学理论说明，联系实际生活会使学生感到学有所用从而提高学习兴趣。因此本节学案设计时的初衷是紧密联系实际生活，创设真实问题情境，丰富学生情感观和价值观。温州动车碰撞事故的引入既使学生关注了社会，又巧妙地将动静碰撞延伸到实际生活的动动碰撞。通过判定是否超载和警察测量刹车痕迹增强安全应对意识。课堂讨论让学员明白知识来源于生活既服务于生活。

（二）学案的实际应用：

1.学案明确内容导学案模板，预习知识

教师通过查阅资料研究学习目标完成学案制作后在课前一天发到学员手中，学生运用空余时间按照规定完成预习，在学习目标中将“了解、掌握、理解”变为“记住、注意、会利用”，例如记住速度公式、位移公式、平均速率公式，注意减速时间，会利用公式解决实际生活难题。这样学生可参照学案要求确立预习要点，针对注意问题提前讨论找出问题，使预习更具备针对性，将预习落到实处。

2.“三讲三不讲”提高课堂效率

教育学家曾一通过心理调查探究表明，学生的集中力思维情感活跃度持续时间为15分钟~20分钟，这无疑指出了学生的上课时间要控制在15分钟左右。学案的设计让学员通过自学掌握大部分知识，教师能进行“三讲三不讲”即讲易混、易漏、易错，不讲学生未会的、能自学会的、讲了也不会的，例如在本节课堂上只是讲了速度——位移公式的使用条件跟平均速率公式使用方法，以及如何探讨匀变速直线运动问题，节约了授课时间缩短了教学效率。

3.创设问题提升互动，丰富情感观和价值观

事实说明学生上课不愿开口的缘由是不会或常识不准。学案的设计让学员可提早预习或查阅资料，例如本节课必须按照两个案例探讨车祸造成原因及写成标语宣传，假如在平时教学上教师只可能强调超速导学案模板，超载和“宁停三分不抢一秒”之类的，但因为学案的提早发放，学生有备而来，所以在实际教学时师生除了回答踊跃，而且模式开阔，不仅强调了醉驾、路滑、刹车性能坏等答案，标语更是标新立异“十次事故九次快，再加喝酒跟超载”“超速超越了生命”“醉驾醉了反应时间，延长了刹车距离”等。通过两个生活例子的计算让学生感受到作为司机一旦超速将会导致很大的伤害，同时既使学生扮演了警察勘查现场怎样判定是否超速。真实的体会增强了学生的安全感，骄人的标语增强了自信心，言谈中的宣传丰富了情感跟诠释了自身的价值。

4.解决了预设和生成的冲突，便于引导探究

传统的教学方式课堂上学生出其不意的困惑常让学生慌乱无从下手，然后老师进行鼓励教师仅用“是”或“不是”回答，而学案的设计教师提前研究并借助跑步理解感受到临界速度。在实际教学中学生很容易地探讨出了温州动车碰撞问题，将具象问题从生活中简单化。

5.课堂练习测试提升了知识巩固

洋思教学曾强调：理解跟利用知识都是课堂需要完成的教学任务。没有相当的训练就很难判断理解得多好更谈不上能力。在本节课中设置了“以18 m/s的速度行车的车辆，紧急刹车后做匀变速直线运动，其加速度大小为6 m/s2求汽车在刹车后6秒内的位移”的问题，在训练中学生发生了直接应用6秒进行计算而已考量3秒后汽车终于进入静止状态的错误，纠正后并规定学员通过提示“刹车陷阱”来理解这些难题。

本节学案的设计突出了教师的主体地位，解决了预设和生成的冲突，提高了教学效益，注重了学习结果的反馈和思考。

总之，学案教学最大限度发挥了教师的主观能动性，使学生主动地切实地去研究常识。学案利用一系列知识点设计的难题，引导学员自己学习，把教师推到学习的主体地位，形成有序有控的自主学习过程，培养了教师的自学能力跟创新思维的素养。

当然，学案的编制规定学生查阅大量资料、加大了学生的工作量，也对学生能力跟教学心得提出了更高的规定。另外学生自学时间长度的安排、能力训练方式及课堂组织教学技巧等方面，都必须我们在实践中不断探索和建立。