课堂教学设计模板

模板（一）

此模板适合当前学校集体培训方式。在进行教学设计时，教师不但应考量教师主导作用的发挥，更应重视学生思维主体作用的彰显，使它们无法在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。

基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时要留意以下几点：

1．章节名称

按照教科书上的章、节（或课）的排序跟名称填写。

在通常状况下教案中的板书设计模板，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时必须两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成模式。

如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称能填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。

2．计划学时

按照设计的授课实际应该填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中要填写“2”；若根据第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。

3．教学目标

应按照本课程的课程标准（教学大纲）的规定，认真探究教学内容和预测教学对象的特征，提出本节（课）的课堂目标。

一般教学目标的编写包含了感知、动作技能跟情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深入探究教学内容的基础上，挖掘、提炼对教师思想、品德发展有切实意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和观念、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。

教学目标的表述应简单、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件跟标准四个要素。它跟表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但既不是所有学习目标的简单相加。

另外应注意的是，教学目标涵盖的范围应跟后面“章节名称”栏中所确认的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对需要学时教学内容的哪一部分，而不是该节（课）的全部。

4．学习目标描述

学习目标描述的内容分3个部分：

（1）知识点编号 指该知识点的代号，它在本课程中带有唯一性。知识点编号由两个别组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如：

2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点；

3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点；

2 8—4 代表第28课的第四个知识点；

1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。

（2）学习目标 指每个知识点所具备的学习目标层次。

（3）具体表述语句 指对学习目标各个层次的详细表述。

在课堂教学的条件下，教学对象特指授课教室的教师，在目标叙述中可以省略而不致引起误解；教学条件通常都在学校、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准不仅特指以外，都以超过本节课的课堂目标或本知识点的学习目标层次为根据，因此也不必再重复表明。对于学习目标的详细叙述，只要用动宾短语来表明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：

知道电路各构成个别的名称跟基本作用。

能画出常见电路器件的符号跟简单的电路图。

掌握二氧化碳的实验室制法。

了解环境对人类生存的重要性，树立环保观念。

5．教学重点和难点

教学重点是构成本课程的常识能力机制中更重要和很本质的学习内容。

教学难点主要指因为知识的深度跟知识的模糊性造成学员在学习过程中遭遇的困难问题。

在填写此栏时，除须简明地表明重点、难点的内容外，更重要的是考量如何突出和加强教学重点、突破和消除教学难点。在填写“解决机制”栏时，应把考虑的详细内容详尽地进行说明。

6．教学媒体的选择

（1）知识点编号 同前。

（2）学习目标 同前。

（3）媒体类别 指采用的教学媒体的物理形态。一般常见的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包含老师跟学员的活动，如演示、示范、实验、上网等。

（4）媒体内容技巧 指选择的教学媒体的主要内容，用一句简单的话来概括。一般状况下，媒体的名称（题目）大多可以体现它的内容技巧。

（5）教学作用 指媒体在教学中的作用。它未在表中列举，选用时，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。

（6）使用方法 指媒体在教学过程中使用的方式。它也在表中列举，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。

（7）所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中得到的浮力跟排开液体的密度有关系。

（8）占用时间 指媒体使用过程必须的时间。在进行教学设计时，应充分估计至实际教学过程进行中或许出现的状况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。

（9）媒体来源 包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。

7．板书设计

板书是指学生讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号跟所画的图表等内容。它是整个教学模式跟内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地运用板面，更重要的在于板书可以让教学讲授的主要内容按一定的方式有条理地展现在黑板上，有助于学生更好地突破瓶颈、掌握重点，进而提升教学品质。

因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突显、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。

板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也能分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果必须在板面上书写的内容众多，可以只用符号“×××”代替板书内容就能，不必把字符一一说出。

我们一般所用的板书，多为逻辑式的：

一、× × × × × × ×

1．× × × × ×

（1）× × × ×

（2）× × × × × × ×

其实，板书的方式是多种多样的。如果精心设计，学生受到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受跟审美情趣的陶冶。

8．教学过程结构的设计

这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的课堂目标、教学内容、教学对象的剖析，教学思路、教学媒体的选用，课堂教学结构类别的选用与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中受到表现。

为了方便教学和交流，我们要求在课堂教学过程结构设计中统一使用以下图形符号：

内填写教学内容和学生的活动内容；

内填写媒体的类别和媒体的内容技巧；

内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；

内填写教师进行逻辑判断的内容；

为课堂教学过程起初跟结束的符号。

9．形成性练习

它是根据教学目标编制的一组练习题，用以考核教师对本节课（或本知识单元）的基本常识和基本概念的把握程度。

形成性练习题的编制，应按如下要求进行：

（1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；

（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；

（3）将所有的练习题由简洁到复杂顺序排列；

（4）在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的还要。这就必须任课教师深入钻研、精心设计。

10．形成性评价

形成性评价是对每节课（或知识单元）教学状况的评价，在本栏中要填写以下内容：

（1）形成性练习题的测试结果；

（2）课堂教学中的反馈信息；

（3）批改作业中看到的问题；

（4）遇到有测试和考试时，记录其评价结果。

本栏目应在课后及时填写。对上述反馈信息中看到的疑问，应在后续教学中迅速解决，以确保教学效果最优化。

课 堂 教 学 设 计 表

学科 教师姓名 学校名称 授课班级

章节名称

计划学时

教学目标

学

习

目

标

描

述

知识点

编 号

学习

目标

具 体 描 述 语 句

项 目

内 容

解 决 措 施

教学重点

教学难点

第 1 页

教

学

媒

体

的

选

择

知识点

编 号

学习

目标

媒体

类型

媒体内容技巧

教学

作用

使用

方式

所 得 结 论

占用

时间

媒体

来源

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。

②媒体的使用方法包含：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.

第 2 页

板

书

设

计

第 3 页

教师进行逻辑判断

学生的

活 动

媒体的

应 用

教学内容和

教师的活动

教

学

过

程

结

构

的

设

计

教学方式： 教学过程结构：

形

成

性

练

习

知识点

编 号

学习

目标

练 习 题 目 内 容

第 4 页

形

成

性

评

价

模板（二）

模板1 专题课程学习方式

专题课程的标题

一、学科领域

介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。

二、适用年级

介绍本教学设计方案所适用的学生年级。

三、教学/学习内容概述

在这里对学习内容进行详细的详述，如果涉及到角色扮演等，还要在这里设置情境。

四、学习目标/学习成果

先要用一两句话评述学生借助这次学习将会赢得或学到什么，然后清晰明了地叙述学习者行为的最后结果将是哪个。这些最后结果可以是：

·学到了一系列知识；

·解答了一系列问题；

·培养了初级思维能力和信息处理能力；

·总结了所建立的事物的特点；

·阐明了自己的立场并进行了表明；

·进行了具有创意的工作；

·……

五、学习过程

介绍学习者完成任务时要遵守的流程。这一部分是教学设计方案的关键所在。一定要使这种方法简明清晰。你还可以在这里为学生提供一些建议，以帮助人们组织所搜集到的信息或演进高级思维能力。“建议”可以采取由复选框组成的问卷方式，其中的难题旨在探讨信息或提请对应考量的事物的留意。如果有必要，可以在这里考虑对不同层次学生的个别化教学问题。

（1）第一步

（2）第二步

（3）……

六、所需材料及资源

利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每位网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。

七、评价方式或工具

创建量规、自我评判表或其它评价工具教案中的板书设计模板，以便让学生可以了解将怎样评价它们。

模板2 基于网络的探究型学习（WebQuest）模式

探究型学习（WebQuest）的主题

一、介绍

在这里向学生们简要介绍这个WebQuest的有关情况。如果在此WebQuest中比如角色扮演或闯关游戏（如“你今天是一个鉴别神秘诗人的间谍”），则要在这里设置情境。也可以使用这部分做先期的组织或概述工作。

二、任务

清晰明了地叙述学习者行为的最后结果将是哪个。任务可以是：

·一系列必须解答的难题；

·对所建立事物进行总结；

·一系列需要解决的难题；

·阐明自己的立场并为此进行说明；

·一项具有创意的工作；

·任何必须学习者对自己所搜集的信息进行加工和转换的事情。

三、资源

利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的表述，以便学习者可能在点击前了解自己将借助访问该网址获得什么。

四、过程描述

介绍学习者完成任务要遵守的流程。这一部分是研究学习的关键所在。一定要使这种方法简明清晰。

（1）第一步

（2）第二步

（3）……

五、学习建议

在这里，你应为学生提供一些建议，以帮助人们组织所搜集的信息。“建议”可以包含使用的流程图、总结表、概念地图或其它组织结构，“建议”也可以采取由复选框组成的问卷方式，问题从而预测信息或提请对应考量的事物的留意。

如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好。不过即使你提供了长期的建议，或者数据的搜集跟预测过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开的好。

六、评价

创建量规，向学生展示她们将怎样被评判。另外，你可以建立一个自我评判表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

七、总结

用一两句话评述学生借助完成此WebQuest将会赢得或学到什么。

模板3 基于问题的研究型学习方式

研究型学习的主题

一、确定问题或强调更多的问题

向学生们展示一个不容易解决的难题。此部分的目的在于确认一个可以发展学生综合素质的弊端。确定较高层次问题的关键，是应确保解决这个难题时必须学生作出选择。

在这里，学生们要探讨即将解决的主要难题，然后提出一个问题列表，这些难题将指导人们在资料搜集过程中选取正确的信息。教师可能有必要确定问题或帮助学生们提出它们的指导性问题。

二、组织分工

小组成员要一起确定所应分担的责任，决定谁将做哪些工作，以及它们将怎样合作。他们还将决定运用何种资源，以及怎样收集信息。成员们需要一定的合作技巧。

三、收集信息

小组成员收集有助于回答或缓解主要难题的相关信息。如何收集事实是一个需要传授的方法。小组工作时须保证每一个人都可参加并能很高地合作。

四、整理分析信息

当小组成员们认为它们尚未搜集到足以回答或缓解问题的信息时，他们将在一起把所搜集到的信息分类。

为了预测所搜集的信息，小组成员必须明确回答下面问题：

（1）所收集的信息能否有助于回答主要难题？

（2）信息能否充足？是否应该收集更多的信息？

（3）所收集的信息能否足以作出决定或解决难题？

在这一方法，小组成员必须更为深入地研究所收集到的信息。学生们（或在学生的帮助下）将运用以难题形式构成的标准列表来预测事实。他们应按照这个标准来研究所收集到的事实，这将有助于他们筛选有用的信息，以便取得最后的答案和解决方案。

五、创建答案/解决方案

在这一方法，小组成员们要探讨以下一些疑问：怎样能够运用已有的看法跟所搜集的资料建立一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是如何的？这段时间将是充满趣味的，但小组成员们必须牢记这一切要基于它们按照未采集并预测的信息所造成的答案或解决方案。

六、评价与展示作品

小组之间共享它们所建立的答案或解决方案，评价她们在这个项目上的体现。评价必须关注研究过程的每一方法。在项目结束的之后，多花一些时间确认一个新项目的目标，这点很重要，因为学生们希望按这种的研究方法在下一次的研究中增加自己的体现！