幼儿园中班备课怎么写

动目标：

1、正确认读：日、月、水、火、山、木、人、口，正确发出卷舌音：山（shn）、水（shui）。

2、通过对照阅读图文的方式幼儿园中班教案模板，初步认识文字的由来。

3、在游戏中形成对识字活动的兴趣，增强对书面语言的敏感性。

活动准备：

1、幼儿用书、铅笔人手一只，实物投影仪。

2、各种报纸每人一张。

3、小黑板两块、红色粉笔两只。

4、已认识的字卡若干张，如：大、小、高、矮、笑、哭、前、后，小猫头饰一个。

活动过程：

一、游戏《猫捉老鼠》，复习、巩固已经了解过的汉字宝宝。

1、（老师戴上猫的头饰）师：看，老师成为哪些了？（小猫）现在，小猫我又要来抓青蛙了，你们会被我捉到吗？（不会）这么自信？那我们开始游戏吧！

2、游戏方式：老师转身背对幼儿学猫叫三声后再起身举起一张字卡，幼儿需要马上说出字卡的名字并作出相应的身体动作，做错者即会被猫捉住。

例如：“大”——幼儿两脚分开，两手侧平举。

“高”——幼儿踮脚两手高举。

“笑”——幼儿摆出各种表示笑的样子。

“哭”——幼儿小声地流泪，如果声音过大，被狗见到也会抓住。

二、引导幼儿了解汉字的差异跟发展。

1、师：刚才我们做了好看的游戏，你们高兴吗？（开心）今天，有许多别的字宝宝也想来跟我们一起玩，大家拍手欢迎他们起来。

2、师：这些字宝宝呀，它们还更调皮呢，躲在一幅幅图画里面，我们一起来看看第一幅图画。

3、（展示实物投影仪上的幼儿教材）师：看，这是哪个图画？（太阳）咦！太阳底下会藏着一个什么字宝宝呢？（幼儿自由猜想）

4、揭开太阳图以下的一张“象形字”：大家看好了，太阳开始慢慢地变了，变成什么样子了？太阳又要慢慢地变了，看好，现在它成为哪些样子了？

5、引导幼儿仔细观察太阳的三种差异，教师简单介绍“象形字”的起源与“现代汉字”的形成——在很久很久以前，人们不会写字，如果要告诉对方一些事情，就会用画画的方式，时间长了，他们就发明了像“日”这样的象形字。而目前的人呢，越来越聪明，把字写得既端正又可爱，就成了这次的汉字宝宝。

6、幼儿依次观察“月、水、火”的象形字由来与差异，进一步感知、了解文字的由来。

三、鼓励儿童自己阅读图书，根据图画和象形字的提示，认读现代汉字，培养儿童的观察力、分析能力及对文字的敏感性。

师：小朋友的小桌子后面都有一本书，上面也有许多这种从图画变来的字宝宝呢，请他们认真地来看一看、说一说。

四、尝试认读汉字。

1、教师逐一出示字卡，请幼儿认读，然后带领全体幼儿一起读两遍，并把字宝宝放在黑板上。

2、多种方式帮助幼儿认读：（1）教师读读音，幼儿举字。（2）幼儿扮演小同学。（3）教师举字，幼儿读音节。（4）打乱顺序进行阅读。注意纠正幼儿不正确地发音。

3、引导幼儿理解字词，如“日”就是太阳、“口”就是嘴巴。

五、操作活动“寻找报纸上的字宝宝”。

幼儿每人一张小报纸，一支铅笔，鼓励幼儿在报纸上寻求今天认识的象形字，并用铅笔把字圈起来，进一步培养幼儿对汉字的兴趣。

六、开展组词游戏，帮助儿童正确理解跟利用汉字。

例如：“月”可以组成“月亮、月饼、月光”等等；“水”可以组成“河水、喝水、开水、自来水、水滴”等等。对积极大胆参与组词游戏的小朋友给予赞扬和显然。

七、亲子游戏：谁的红星多。

方法：幼儿分成两大组，准备两块小黑板，请两位家长朋友配合，通过教师举字卡、幼儿读字的活动形式，组织儿童举办大赛活动。凡是回答正确地一方，其父母就可以在黑板上画上一颗红星；如若回答不起来，就不得红星。最后，评出红星多的一方为胜利者，大家鼓掌祝贺。

八、幼儿操作活动：描画汉字。

引导幼儿正确使用铅笔在田字格里进行描绘汉字的训练。教师巡回观察并进行部分辅导，帮助幼儿掌握恰当的书写姿势，养成良好的学习习惯。

认识3

一、活动目标

1、认识3，知道3所表示的物品

2、引导幼儿知道数字3象什么

二、活动准备

3个物品（布娃娃、玩具等等）教学挂图

三、活动过程

1、先导入

2、基本部分：先出示用数字3表示的实物，比如布娃娃、玩具狗等等，组着幼儿数一数，然后出示数字3，引导幼儿了解三个的东西用数字3表示。

3、引导幼儿看看数字3想什么，引导幼儿说出3象耳朵。组着幼儿学说：3像耳朵听声音。

四、结束部分

引导幼儿到户外数一数3个的东西。

看你所在园所的安排了，而且看你写的是日常教案还是公开课的教案了。

日常教案一般就是：1、目标 2、准备 3、过程 4、反思

公开课的教案一般是：1、对象 2、领域 3、目标 4、准备（精神准备跟物质准备） 5、过程

反思需要单独写在一张纸上。

对象是指你要带的学校是小班、中班还是大班；

领域是指你的课是健康、艺术、社会、语言而是科学；

目标就不用说了，指你现在活动应超过的目的，教会儿童什么，一般分为能力目标（就是幼儿无法怎样、学会什么）和心灵目标（就是幼儿喜欢哪个、感知什么）

准备是指你的课前打算，分精神准备（就是幼儿已有的经验）和物质准备（笔、纸等教具）

过程还要把你所上的活动的每一步都写明白，从起初到结束，尤其是公开课的教案这一块几乎要写一到两张纸。

反思是指你上完此次活动后有哪个体会，幼儿有什么表现，为什么会有某些表现，以及你的处理。

可能就会提到延伸活动，不过大多数的教案都没有，尤其是日常教案几乎就不写延伸活动。

延伸活动是指从现在活动引起的以后的活动。

比如：一节谈话活动：我的“六·一”愿望，延伸活动就可以写绘画：“六·一”心愿。

望采纳哦~~~

幼儿园教师如何备课？备课是学生的一项重要工作内容，也是学生举办教育教学活动的起点。

从教师专业发展的视角来看，备课指向的是学生的教学设计能力。因此，研究学生怎样备课具有重要意义。

当然，这里所说的“课”并非指向一节集体教学活动，而是包括了儿童在园进行的各类类型的活动。俗话说，良好的开端是顺利的一半。

行其实，精彩的生成始于精心的预设。由这两句话可见备课之于课堂的意义。

虽然，有效的课堂并不完全是由备课的精细度决定的，但精心的教研对于改善课堂的有效性却起着至关重要的作用。然而实践中，由于遭到传统的教育理念跟教育体系的制约，我们的好多学生在备课的过程中存在着不少与现今倡导的教育模式不一致的教育行为（主要指向学生的内在认知）。

同时，通过日常下园与教师们的交流，我也了解到教师们在实际的备课过程中存在着一些问题。因此，我尝试着从学生备课中的普遍问题说起，接着谈谈备课过程中或许涉及到的几组关系，最后从教学设计的视角提出处理好这几组关系必须探讨的几个主要难题。

一、教师备课中的普遍问题 通过计划我们无法知道学生的基本思路，进而认识其见解背后的教学模式跟理念。基于对长期教育活动计划的剖析及与学生的交流，我们看到教师们在备课过程中存在着习惯性的想法跟她们自己观念不到的一些问题。

（一）教师备课的习惯性思路：教师们在教研时最习惯于从教育内容出发来设计活动。他们在设计活动时通常是先想内容，即“我想教给儿子什么”或“我想使小孩做件什么事，这件事应该很好玩的”，然后再考虑“我想教的内容中包括那些目标”，接下来是“我要如何做”。

1、内容的选取 教师们在选用教育内容时，大致包含两条途径：一是根据目标从现成的各类教材或生活中（如春天、节日）寻找相关内容，这是众多学生常常会选取的一条途径；二是教师围绕自己觉得有价值的或小孩可能感兴趣的事选择内容。其中，一些学生无法考虑到孩子的兴趣或内容的新颖性，但这样考虑多是它们自己的主观感觉。

当被问及为什么选择这个内容加强活动时，他们通常会说“我认为这个内容很好的，我们班男孩需要很喜欢的”，或者是“我们班男孩最近对这个经常更感兴趣”，而当你再进一步追问他们“孩子感兴趣的究竟是哪个”、“这个兴趣体现出儿子怎么的还要时”，他们通常就说不知道了。这体现出教师们在选取内容时缺乏对孩子们与此内容相关的原有经验跟发展需求的关注，同时也缺乏对教学内容或教材的新颖价值及课堂重点、难点的剖析。

2、目标的设置 无论是借助哪条方式选取的内容，教师们更习惯于将课本中的现成目标搬进自己的计划中，或者按着以往习惯了的做法把过去的目标放在当前的计划里。从表面来看，这些目标多是《纲要》或《细则》中的原话，似乎原本并没有太大问题。

但一经琢磨，不难发现这种目标叙述非常乏味，几乎是整个学期都要培养的目标，看不出与幼儿当前发展水准的联系和针对性，而且不具备操作性。有时还会将目标与幼儿应做的事情相混淆，不知道为什么应使幼儿做这件事。

这体现出学生在设置教育目标时，缺少对所定目标关键词的涵义的理解，缺少对幼儿应超过此目标必须具有这些详细经验跟能力或必须经历如何的演进阶段的深入探讨，缺少对既定教育内容所涵盖到的领域关键经验的详细阐释。3、过程的设计 设定了内容与目标的基础上，教师们对课堂过程的预设一般是先考量用什么样的方式非常新奇，能够激发孩子们的兴趣。

然后再把过程设计成几个步骤，或强调几个问题进而导致小孩的探讨，但这种弊端一般还会直接指向目标，提出疑问的目的多是鼓励幼儿说出老师所预期的答案。有时也会再帮孩子们一些时间使它们自己训练、操作以及与同伴讨论。

最后是总结，将同学认为的太有价值的问题再跟幼儿强调一下，以确认孩子们都可说出来或展现幼儿做起来的作品。这个过程猛的一看好像很流畅的，但认真想想就不难发现整个过程几乎都是在老师的掌控下走过场，按着老师预设好的模式跟答案步步落实，直至有幼儿无法写出老师所希望的答案。

这体现出教师重方式、重操作、重结果、轻过程的偏好，缺少对幼儿可能存在的不同情况、不同问题或者相应对策的剖析，缺少对幼儿学习过程跟学习特性的剖析，缺少对教学环节与教学目标跟重点、难点之间关系的探讨。（二）教师习惯性备课思路背后的理念及主要难题：上述种种习惯性思路体现出现在学生在备课过程中一直存在着“以教师为中心”的倾向。

在这一偏好的妨碍下，他们在设计活动时的出发点、落脚点以及对教学有效性的理解，都表现出了过多关注自己的看法而忽视幼儿想法以及背后需求的理念方面的难题。1、以“我想教哪个”为出发点，缺少对为什么应教这个内容跟这个内容与幼儿当前的演进之间有哪些关系的探讨，导致教学的盲目性。

2、认为课堂过程中学生“教过了”，孩子就“学会了”幼儿园中班教案模板，于是以教的过程替代学的过程，缺少对幼儿如何学习的并且如何帮助幼儿学会的关注跟掌握，导致学习的被动性。3、以完成学生预设的教学计划为落脚点，缺少对幼儿在学习过。

因幼儿园的课堂特点决定，教案的编写尽量简单，突出，要有特色，根据成人心理制定教学步骤，选取教具，活动过程中要考虑到安全、健康等制约因素。

教案的基本内容

1、教案的编制主要按课时进行，可以一个教学内容（单元）或一次课（2-3学时）编制一个教案。

2、根据儿童年龄跟接受能力，在设计教案时应考虑到年龄段，来设计内容。

3、教案设计应有自己的格调，幼儿具有极强的探索欲，可以按照它们的这一种类，利用道具、游戏、引导、手工等步步引入课程。

4、教案编制基本格式

教学章节或主题

授课时间：月日第周星期第节授课班级：

教学目标、要求：（教学目标通常说要包括常识教学、能力发展跟思想教育三方面内容，教学规定是指识记、理解、简单应用、综合应用等层次）

教学重点、难点：教学重点，是为了超过确认的教学目的而需要注重讲解和预测的内容；教学难点，是就教师的接受情况而言的，学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方，即可确认为教学难点。

教学方法：（讨论、启发、演示、辩论、讲练结合等）

教学手段：（多媒体教学、录像带、挂图、幻灯片等）

教时安排：（本章节或主题授课所需的教时数）

教学过程：（体现教学方法，包括时间分配和教学内容教学进程）

认识3

一、活动目标

1、认识3，知道3所表示的物品

2、引导幼儿知道数字3象什么

二、活动准备

3个物品（布娃娃、玩具等等）教学挂图

三、活动过程

1、先导入

2、基本部分：先出示用数字3表示的实物，比如布娃娃、玩具狗等等，组着幼儿数一数，然后出示数字3，引导幼儿了解三个的东西用数字3表示。

3、引导幼儿看看数字3想什么，引导幼儿说出3象耳朵。组着幼儿学说：3像耳朵听声音。

四、结束部分

引导幼儿到户外数一数3个的东西。