说课的基本方法实例.doc(2)

在此之前学生已学习了 基础，这为过渡至本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其它学科跟未来的学习打下基础。 2.教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的思维结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：（2）能力目标：通过教学初步培养教师预测问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力并且借助师生双边活动，初步培养学员利用知识的素养，培养教师开展理论联系实际的素养，（3）情感目标：通过 的课堂引导学员从现实的生活历程与感受出发，激发师生学习兴趣。3.重点，难点以及确认按照：本着课程标准，在通读教材基础上，我建立了如下的教学重点、难点 重 点： 通过突出重点 难点：通过突破瓶颈关键：下面，为了讲清重难上点，使学生可超过本节课设定的目标，再从教法和学法上阐述：二、教学思路（说教法）1.教学方法：如何突出重点，突破瓶颈，从而推动教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特征：应注重运用 的教学方法。2.教学方法及其理论根据：坚持“以师生为主体，以学生为主导”的方法，根据学生的心理发展规律，采用学生参加程度高的学导式讨论教学法。

在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生沟通法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在运用问答法时，特别强调不同难度的弊端，提问不同层次的师生，面向全体，使基础差的学生也可有体现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生可在原有的基础上受到发展。同时借助课堂练习和随堂作业，启发学子从课本知识回到社会实践。提供帮学生与其生活跟周边世界紧密相关的物理常识，学习基础性的知识跟技能，在课堂中积极培养教师学习兴趣跟意图，明确的学习目的，老师要在教学上充分激发师生的学习积极性，激发来自教师主体的更有力的动力。 3.学情分析：（说学法）我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在课堂中应格外注重学法的指导。（1）学生特点分析：中学生心理学研究强调，高中阶段是（查同中学生心发展状况）抓住学生特质，积极采取形象生动，形式多样的教学方法和教师广泛的切实主动参加的学习方法，定可调动学生兴趣，有效地培养学生素质，促进教师个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散（2）知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识 ，许多学生出现知识遗忘，所以要全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，知识 学生不易理解，所以教学中教师要给予简单清楚，深入浅出的剖析。

（3）动机跟兴趣上：明确的学习目的，老师要在教学上充分激发师生的学习积极性，激发来自教师主体的更有力的动力最后我来准确谈谈这一堂课的课堂过程： 4.教学程序及假设：（1）由 引入：把教学内容转化为带有潜在涵义的弊端，让学生造成强烈的弊端意识，使学员的整个学习过程作为“猜想”继而紧张的思索，期待录找篇三：说课的基本方法及格式说课的基本方法及格式 世界各个国家，针对２１世纪的激烈竞争，都非常关注的难题，并不是资源跟资金难题，而是人的品质问题，即人的素养问题。对于基础教育来说，最主要的任务就是转变教育理念，实施素质教育，而应实行素质教育，关键是成立一支高素质的敢于从事素质教育的学生团队。为了提升教师的素养，我们曾进行过一系列的培训活动。例如：五项教学基本功培训、六项技能培训、普通话培训等等。通过授课，我们学生的课堂技能（素质）确实有所提高，那么技能（素质）提高了，如何把这种技能转化成教学素质，不断优化课堂教学，提高教学品质，提高课堂质量，才是提高学生能力的根本目的。至从松哈合并后，我省参与了哈市组织的几项大型教学活动，如“百校达标”活动、素质教育活动月活动、“一课十讲”活动、“一题十课”活动等，都有“说课”这项内容。

那么到底哪个是说课？说课的内容跟要求是哪个？所谓“说课”就是教师在教研的基础上，依据教学大纲和课本，在课堂理论的指导下，结合校长、学生实际跟课堂条件，向其它学生说明本单元或本节课的课堂思想跟教学设计。实际上说课和授课一样，是学生把课堂技能转化为教学素质、更好地优化课堂教学、提高教学品质的一种形式。其详细内容跟基本规定如下：１、依据教学大纲分析教材、分析教师教材是课堂的一个基本要素，深入细心地预测教材，把握教材是设计好每一节课的基础，是学生无法驾驭教学过程获得绝佳教学效果的基本前提。因此学生需要钻研教学大纲，领会教材编撰意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并注重分析本节课内容在课本知识制度中的地位跟作用，分析教材的重点、难点、能力点跟思想教育点。学生是学习的主体。分析学生是老师实施教学行为的关键，是落实因材施教的前提。教师想要在课堂过程中使教师增长主体意识，发挥它们的主体作用，教与学的和谐发展，就是要从学生的思维水平跟结构、各种素质水平、思维品质、品德状况作以具体的剖析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。２、说明教学目标的建立跟实现教学目标的基本模式。教学目标是指教学活动的主体在准确教学活动中所应超过的预期结果、标准。

这里所说的课堂目标，一般指课时目标。确立教学目标，要按照教学大纲和课本、学生学习的特征及演进，可以从下面三个方面来进行整体设计，建立目标模式：（１）确立认知目标：也就是通过学习应让学员在基础知识跟基本技能上超过一个什么标准，是把握还是理解、知道等等。（２）确立能力目标：也就是要求学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上超过一个什么标准，一般素质是由观察、思维、记忆、想象能力组成，其中思维能力是核心。（３）确立德育目标：就是要通过学习培养教师的梦想、思想道德、科学世界观和人生观，培养教师的审美观。教学目标影响着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用，因此学生应紧紧抓住教学目标，以充分的理论根据和实践心得说明推动教学目标的进程、步骤、组织及其教学目标向学习目标转换，目标谋求程度的测试等方面的基本模式。３、说明突出教学重点、突破教学难点的思路。一般来说，教学重点是课本知识结构中具有共性的常识和概括性、理论性强的常识，教学重点除知识重点外，还包含能力跟情感的重点。 教学难点，是这些非常写实、离生活较远或过程非常复杂，使学生难以理解和把握的常识。在课堂实践中常用的教学难点有三种：一种是与教学重点同样的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。

确定教学难点要根据教材知识制度跟学员认识能力或者教学条件等，并应详细探讨教学难点和教学重点之间的关系。教师高超的课堂技艺表现在突显重点，突破瓶颈上，这是学生在课堂活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是学生的教学深度跟教学水准的标志，因此学生在说课时，必须有重点地表明突出教学重点，突破教学难点的基本思路。也就是要从常识结构、教学要素的改进、习题的选择跟认知训练、教学方法和教学媒体的选取、反馈信息的处理跟强化等方面去表明突出重点的流程、方法跟形式。 ４、说明改进教学过程结构的构想 所谓教学过程，就是那些导致教学活动平台状态差异的诸原因之间的互相联系、相互作用的过程。在这里教师、学生、教材、教学条件是教学平台原本非常稳固的基本要素，而课堂目标，教学内容，教学方法，教学组织方式，教学结果等是教学过程的基本要素。因此在说课时，首先应表明教学过程运行中如何处理好老师、学生、教材的关系，在这些关键性问题跟环节上表现以老师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学员的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律跟学生了解规律的最佳结合，掌握知识跟发展思维能力的绝佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。

其次，教师应表明如何组织好教学过程，通过导入、反馈增强、组织教学、结束等控制方式跟语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序的演进即按规律运动。 ５、说明教学方法的选用跟课堂方法的使用 教学方法是学生为超过一定教学目标而采取的互相关联的动作模式。它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特征。教师在说课时应表明选择何种教学方法或综合利用几种教学方法的依据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为课堂过程是教与学的统一过程，这个过程需要是教法和学法同步的过程，因此学生在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。教学方法是学生课堂相互传递信息的软件、媒体或设施。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的状况下，传递信息的工具、媒体，从特色的方式演进至了电化教育。在教学方法上，由单一媒体的教学转变为采取现代化手段的多媒体教学。教师在备课时应从教学内容、教学环节、学生特质出发，说明使用教学媒体的有机性、适度性、以及电教软件编制的设想等基本思路跟很多媒体的使用价值。６、说明教学效果的分析教学效果是教学目标的归宿和表现。教学效果的分析，既是学生谋求教学目标的希望，又是推动教学目标的自我把握程度。

教师在说课时，要对教师的思维、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面成为具体的、可能的分析。总之，说课要以教材分析跟学员情况预测为基础，以教学目标为根本方向，紧紧把握教学重点和瓶颈，优化教学过程结构，选择教学方法，科学借助各种教学媒体，有效地控制教学过程所应超过的教学效果，说明其基本的教学模式，并强调根据教学模式设计的教学实施细则。