浅谈说课

一、什么是说课 说课是说课者在教案基础上，以口头叙述为主要方式应对同行、讲师，系统而概括地解说自己对准确课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己准确执教某课题的课堂设想、策略或者组织教学的理论根据等，然后由你们进行解读。说课活动由两部分构成，依次为解说跟评说。重点在解说，它应表明的难题是教哪个、怎样教跟为什么应这种教以及理论根据。评说则是对于解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的观念方法、策略方式，后者主要关注教学设计所造成的教学效果，并对其成因加以探讨跟反思。面试中的说课则曾经者为主。

二、说课与备课、上课的关系

1、说课与备课的关系

(1)相同点

主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。

主要任务同样，都是课前的打算工作。

主要做法同样，都应学习课程标准，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。

(2)不同点

概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入;备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方式方法，属于教学活动。

对象不同。说课是应对其他学生，说明自己为什么应这种备课;而备课是应把结果展示给学生，即面对学生去上课。

目的不同。说课是帮助学生了解备课规律，提高备课能力;而备课则面向师生，它可促进学生加强教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动方式不同。说课是一种集体进行的动态的课堂听课活动;而教研是学生个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师除了应说出每一详细内容的教学设计，做哪些，怎么做，而且需要说出为什么应这样做，即说出设计的根据是哪个。而备课的特征是在于实用，强调教学活动的安排，只应该说出做哪些，怎么做就行了。

2、说课与上课的共同之处

说课是对课堂教学方案的探讨说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题大学体育教案模板，从中都可以展现学生的课堂教学美术，都能体现学生语言、教态、板书等课堂基本功。一般来说，从学生说课的体现可以预见教师讲课的神情。从说课的顺利，可以预见其上课的顺利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了课堂方案设计以及理论根据，使上课很具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践心得的累积，又为提升说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

3、说课与上课之间的差别

要求不同。上课主要解决教哪个，怎么教的难题;说课则除了解决教哪个，怎么教的难题，而且需要说出“为什么这么教”的问题。

对象不同。上课是教学上老师与教师间的双边教学活动;说课是课堂外学生同行间的备课活动。上课的对象是教师，说课的对象是具备一定教学研究水准的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课很具有灵活性，它不受空间限制大学体育教案模板，不受教学进度的妨碍，不会干扰正常的教学;同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到大学，小可到教研组。

评价标准不同。上课的评判标准虽也看重教师对课堂教学方案的推行素质，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的状况;说课重在评价老师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论及其展现教学基本功等方面。一般觉得，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也是例外，即这些学生说课表现不差，但实际课堂教学仍不梦想。一个重要因素是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。这就规定学生开会时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的冲突，有效控制教学进程等方面的能够，而说课则通常涉及不到这些方面。

说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

三、面试中说课的要求

(一)突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读;说课不等于讲课，不能视听课对象为教师去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要把握一节课的基本环节去说，说想法、说方式、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

(二)把握“说”的方式

说课的方式太多，应该因人制宜，因教材施说。可以说物、说理、说实验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学模式这一主线说，以防跑野马。

(三)语气得体、简练精确

说课时，不但要精神饱满，而且要富有激情。要让听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的信心跟能力，从而得到感染，引起共鸣。

说课的语言要具备较强的针对性，语言表达要更加简单干脆，避免呆板，力求有声有色，灵活多变。前后要简练紧凑，过渡要顺畅自然。

(四)说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时要重点说出如何实行课堂过程、如何鼓励教师理解概念、掌握规律的方式，说出培养教师学习能力与提升课堂效果的方式。必须做到详略得当、简繁适宜、准确掌握说度。说得很详太繁，时间不允许，也没必要;说得过略过简，说不出基本内容。那么，如何抓住说度呢?最主要的一点是因地制宜，灵活选用说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就抓住了说课的度。返回搜狐，查看更多