第七章 护理教学的组织形式

湘南学院教案首页授课题目 授课时间 授课地点 发热患者的护理 2015 年 4 月 18 日 503 课 学 型 时 理论课 1 2012 级护理学本科 1-6 班授课对象1. 熟悉教学组织方式的分类及特征； 目的规定 2. 熟悉课堂教学的环节； 3. 熟悉临床护理教学的方式。 Ⅰ 导言：1 分钟 Ⅱ 正文：64 分钟 教学内容与 时间分配 第一节 护理教学组织形式（20 分钟） 第二节 课堂教学（30 分钟） 第三节 临床教学（14 分钟） Ⅲ 小结 1 分钟 Ⅳ 复习思考题：2 分钟 教学重点 教学难点 教学方法 教 具 1. 课堂教学的环节；2. 临床护理教学的方式 课堂教学的环节 目标教学法、启发式教学法、案例教学法 多媒体课件、粉笔、教鞭 1. 护理课堂教学的环节有什么？ 2. 临床护理教学的方式？ 1.教材 护理教育学（第 3 版）, 姜安丽,人民卫生出版社，2012.6 2.主要参考书目 参考资料 [1] 护理教育学（第二版）,姜安丽,人民卫生出版社，2007.1 [2] 李小妹,护理教育学,人民卫生出版社, 2006.2 [3] 李小寒,护理教育学,人民卫生出版社,2006.7思 考 题1教学过程注 解教学内容Ⅰ导言： （1 分钟）为了有效地完成教学任务， 我们需要熟悉教学的组织方式的分类及特征，熟悉上好课 的基本要求。

Ⅱ正文： （64 分钟） 第七章 第一节 一、教学组织方式的概念 教学组织方式，简称教学手段，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸应 素如何组合跟表现，即怎样控制教学活动的规模，安排教学活动时间跟利用教学活动 的场所，是教学活动的必定结构形式。 二、教学组织方式的发展 (一)古代大学的教学组织方式 (二)现代的教学组织方式及演进 1．班级授课制的形成跟发展 2．多种教学组织方式并存 三、教学组织方式的分类及特征 (一)班级授课制 班级授课制， 又称课堂教学， 是将教师按大致相等的年龄跟知识程度编成有固定人 数的学校，由学生按照教学计划中统一要求的课程内容跟课堂时数，按照大学的课程 表进行分科教学的教学组织方式。 1．特点 ①以固定的班级为手段的集体教学，使用统一的课堂计划、大纲、教材，由相同的学生上课护理教案模板范文，具有课堂的集体性；②在严格的学时规定下进行教学，上上课有 统一的时间，不同课程可以交替进行教学；③在学校这个固定的环境中上课，可维持 教学活动的稳定性；④在教师主导下，以平台地传授理论常识为主。 2．优点 ①保证教学正常有序地加强跟超过一定的品质；②有利于经济、有效、 大规模地培育人才；③便于系统地传授各科知识，保证教师循序渐进地学习跟掌握各 学科的平台科学常识；④能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作强度，并让各校 教师的课堂活动协调一致；⑤有利于发挥班级集体的教育作用，学生互相帮助，取长 补短。

3． 局限性 ①难以适应学生的某些变化或者发展学生的个性跟独创性； ②过分强 调教师的主导作用，学生学习的主体性或独立性受到限制；③对学生素质的培养效果2护理教学的组织方式 护理教学组织手段较多。 (二)小组教学 小组教学是将 2 人以上的学员编成一个小组，以各小组为单位一同学习的教学组 织方式。这种教学手段可以有效地掩盖集体教学的这些不足，给予教师与师生、学生 与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培育健全人 格，促使个体社会化的有效方法。 1．优点 ①有利于情感领域的教学目标的推动，如产生态度，培养鉴别能力，形 成合作精神和良好的人际关系；②有利于开展工程或作业活动，使教师认知领域的某 些高层次技能受到较多发展；③有助于提高学生组织跟表达自己想法的能力；④有助 于不同经验跟见解的交流，培养教师的思维能力；⑤便于学生迅速了解学习状况，给 予适度指导，发挥教师的主导作用。 2． 局限性 ①教学组织工作跟学员的学习准备非常困难， 稍有疏忽都会妨碍学习 效果； ②教师的发言时机跟时间长度控制不当会妨碍师生之间、 学生之间的相互作用； ③保证小组所有成员积极地活动状况有一定的难度；④教学进度不容易控制。

(三)个别教学 解决某些变化问题的适合形式是某些教学组织方式，这种手段并不仅仅是学生个 别地教，学生部分地学，更重要的是确立对于每个教师进行更适当的课堂，设计满足 每位教师要求的教学计划，采用合适每一个人特点的教学方法。现代教育科技的演进 为推动个性化教学提供了也许。 1． 优越性 ①允许程度不同的学生都可根据自己的素质选择相应的学习条件， 如 学习内容、教学资源并且学习方法等，使每位学员都可最大限度地取得学习成效；② 学生自定学习进度，自负学习责任，有利于培养教师的自主学习能力；③允许学生花 更多时间去关注某些学生；④学习的时间跟空间灵活性大，特别适应于高年级及成年 学生。 2． 局限性 ①可能会导致缺乏师生之间跟学生之间的相互作用和多元化的教学影 响，不利于个性的健康发展；②不是对所有的学生跟老师都适用；③缺乏自觉性的学 生可能会导致拖延学业；④需要有充裕的资源支持，不够经济。 四、护理教学组织方式选取的根据 (一)依据护理教学的目的跟任务 (二)依据护理教学内容 (三)依据学生身心发展特征 (四)依据大学办学条件和教学设施第二节课堂教学课堂教学包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和课业成绩的测量与评 定等环节。

教师要熟悉各环节的任务，认真做好各环节的工作，保证和提升课堂教学3的品质。 一、备 课 备课是课堂的初始阶段，是成功完成教学任务的前提跟基础。备课是否充分、完 善，直接影响课堂效果。 备课主要是做好三项工作：钻研教学大纲和课本、了解师生、设计教学方案。 (一)钻研大纲和课本 1．钻研教学大纲 教学大纲是本课程教学内容的总体设计，教师要把熟悉大纲、 执行大纲成为教学的起步点跟落脚点， 备课时需要确立本学科的课堂目的、 教材制度、 基本内容跟教学方法上的基本规定。 2．钻研教材 教材是护理学生进行课程课堂的根本依据。 3．广泛查阅教学参考资料 (二)了解学员 教师应全面认识学生，包括学生的基础知识、学习态度跟技巧、理解素养、个性 特点、兴趣喜好、思想品德、健康状况等。 (三)设计教学方案 在以上工作的基础上，护理学生需要对一堂课的课堂过程的各个环节进行仔细研 究和设计， 拟定出较具体的教学推行方案。 设计教学方案能具体化为编制三种计划： 1．学年或学期教学进度计划 2．课题或单元计划 3．课时计划 课时计划又称教案，是备课中更深入、具体，落实的一步。其内容 包括①确定详细、可行、可测的教学目标；②确定教学的重点、难点和关键点；③确 定课程的类别和结构；④选择适合的教学方法和课堂媒体；⑤设计教学的语言行为跟 非语言行为；⑥设计提问、练习和课外作业；⑦确定各个教学进程的流程跟时间分配。

编写教案有格式，却不限于某种格式，详略的处理，也因教师而异。新学生最好 写具体的讲稿式教案，经验丰富的老校长能按照自己的情况写提纲式教案。一份规范 的教案应包含以下项目：授课课程、授课对象、授课时数、目的规定、重点难点、教 学内容跟进程、教学组织方式跟步骤、使用的教具、时间安排、复习要点、思考探讨 题及作业题、新近参考书、实施后状况记录等。 要写成一份合格的教案，应留意以下几方面： (1)全面、透彻掌握教材： (2)思路清晰、层次分明： (3)材料充实、重点难点突出： (4)语言通顺、精练和具体： 二、上课 (一)课的类型跟结构4。课的类别和构架根据完成任务的不同，可把课分为不同类型，如一节课只完成一种教学任务称单一课，如复习课、练习课、测试课、参观课等。一节课应完成两个 或两个以上教学任务，称综合课。 所谓课的结构就是一节课的操作程序，基本程序是组织课堂、检查复习、教新教 材、巩固新教材、布置作业。组织教学即管理课堂，使教师明确一节课的任务、要求， 把学员注意力集中到学习任务上来。检查复习是指检查学生预习或温习情况，已学过 内容的把握状况。 (二)上好课的基本要求 要上好一堂课，一般要依照以下规定： 1．目标确立 2．重点突出 3．内容正确 4．方法恰当 5．表达清晰 6．组织得当 7．师生互动 三、作业的布置与批改 护理学生在布置跟批改作业时要留意以下几方面： 1． 作业的内容应依照教学大纲和读本的规定， 针对不同层次的教学目标设计相应 的作业。

2． 作业的方式能设计成个人独立作业或小组作业， 以充分发挥个人学习跟集体学 习各自的优越性。 3． 作业的份量应适度， 难易要适当 应按照所讲课程跟上课时间的比例确认作业 量，按学生通常水平确定作业的难易度，以免学生负担过重。 4．作业的规定需要确立、具体，例如作业的格式、字数、评价方式、上交日期等。 5．作业的检测和批改要做到立即批改、及时反馈，必要时要做集体讲评或部分指 导，使学生迅速了解教学的质量，使学员迅速了解学习掌握状况。 四、课外辅导 课外辅导是课堂教学的延伸和补充。课外培训有下述几方面工作：答疑、补缺补 漏；给学习优异的教师个别指导；指导学习方法，进行学习态度教育；为有学习兴趣 的教师提供课外研究的帮助；开展课外辅助教学活动，如参观、看教学影片、录像等。 课外培训能采取某些辅导和集体辅导两种方式。 五、学业成绩的检测与评估5第三节 临床教学 一、临床教学的概念 国外专家 Schweer 将临床教学定义为： “为学生提供把基础理论常识转移至以患者 为中心的高质量护理所需要的不同的智力技能跟精神运动技能的媒介” 。 根据对临床教 学的界定，临床护理教学则是帮助护理专业教师将教学上所学到的专业知识和技术运 用到临床护理实践中，使之取得应有的专业技能、态度跟行为的教学组织方式。

由于 护理实践范围的扩大，现代临床教学的场所而且包含学校，也涵盖家庭、社区各种医 疗卫生防治保健康复机构。 二、临床护理教学的目标 临床教学的目标也包含三个领域，即知识、技能及态度。 (一)知识目标 知识目标包含两个方面：关于详细事实、信息知识的目标，以及关于怎么将理论 知识运用于实践的目标。后者包含问题解决、评判性思维和临床决策等高层次思维技 能。 1．基本理论常识 2．高层次认知技能 (1)解决问题： (2)评判性思维： (3)临床决策： (二)技能目标 护士不仅要具有丰富、扎实的护理专业理论常识之外，还要具有娴熟的护理操作 技能、护患沟通能力跟组织管理素质。 1．护理操作技能 2．护患沟通能力 3．组织管理素质 (三)态度目标 态度目标包括了产生专业信念、价值观、人道主义和专业伦理道德，并表现在专 业行为中。 三、临床护理教学环境 临床护理教学环境是指构成临床教学的场所跟人员，是妨碍临床教与学的各类因 素。它由人文环境跟自然环境两个别组成。 (一)人文环境 临床护理教学的人文环境包括临床护理学生、临床护理人员、其他专业人员、辅 助人员、护理服务对象、其他实习教师，以及由以上员工构成的人际关系、护理类型 等。

61． 临床护理人员临床护理人员是临床学习环境更主要的诱因。 良好的临床护理人员的特点将有利于学生的临床学习。这些特性包含： (1)以人道主义态度对待学生： (2)小组团队精神： (3)合格的护理实践： (4)利于教学的管理模式： (5)教学意识： (6)学习气氛： 2．临床护理学生 3．医疗机构中的其它专业员工 4．学生 5．护理服务对象及服务场所 7．教育机会及教育资源 (二)自然环境 临床教学的自然环境主要指对学生的学习造成直接制约的各类自然原因。它包含 医院的地理位置、医院的性质跟规模、医院的物理环境等原因。 四、临床护理教学的方式 临床护理教学的方式主要有两种：临床见习和临床实习。 (一)临床见习 临床实习是指在讲授专业课期间，为了让学员获得教学理论与护理实践相结合的 完整知识而进行的临床实践表征的一种教学方式。通常是在理论课学习后，由学生带 领到医院有关部门，通过看、问、想、操作等教学活动，使理论与实践相结合，巩固 和增进教学学到的理论常识。 临床见习的基本环节分为： 1．见习前的打算 2．见习期间的组织 见习期间总的规定是以了解各类疾病与诸多护理操作为主。 一般要按照学生数量分组见习，每组 6～8 人为宜，每组配备带教教师 1 名，多由 院校护理专业培训学生承担。