加速度加以了解,可以通过编写教案来辅助教学吗？

加速度加以了解,可以通过编写教案来辅助教学吗？

为了让学生了解物理课程的加速，可以通过编写教案来辅助教学。教案应该怎么写？以下是小编为大家带来的7个高中物理加速教案，一起来看看吧！

高中物理加速课程计划1

以认知主义学习理论、建构主义学习理论和科学哲学为基础发展起来的概念转换理论，对当前高中物理概念教学具有重要的指导意义。相关研究表明，学生的概念学习是一个发展过程，学生头脑中的前科学概念在这个过程中发挥着重要作用。著名教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我把整个教育心理学简化为一个原则，那么我会用一句话来概括：影响学习的唯一重要因素是学习者已经知道了什么。把它拿出来，并据此进行教学。” 物理概念的教学应在很大程度上依靠学生头脑中原始的前科学概念，

在教学过程设计中，我主要采用“引入问题情境、发现已有概念、产生认知冲突、解构神话概念、构建科学概念、形成新的认知平衡”的概念转化教学策略。整个教学内容为“速度（平均速度和瞬时速度）”（注：PEP教材本节内容排列为“坐标和坐标变化”、“速度”、“平均速度和瞬时速度”）。对于“速度”的内容，具体的设计思路是：通过问题情境引入“速度”的学习任务；通过“速度”的概念图检测学生已有的概念 由学生完成的两阶段测试情况；当前的问题情境和小组讨论促进学生产生认知冲突；以学生先入为主，进一步强化学生对已有观念的认知冲突和不满。“思维概念”是存在于头脑中的与科学概念不相符的认知。通过有效的策略，引导学生解决认知冲突，帮助学生构建科学概念；进一步引导学生根据之前所学知识识别平均速度和瞬时速度，最后通过课堂形成性练习鼓励学生形成新的认知平衡，完成概念转化。当前的问题情境和小组讨论促进学生产生认知冲突；以学生先入为主，进一步强化学生对已有观念的认知冲突和不满。“思维概念”是存在于头脑中的与科学概念不相符的认知。通过有效的策略，引导学生解决认知冲突，帮助学生构建科学概念；进一步引导学生根据之前所学知识识别平均速度和瞬时速度，最后通过课堂形成性练习鼓励学生形成新的认知平衡，完成概念转化。当前的问题情境和小组讨论促进学生产生认知冲突；以学生先入为主，进一步强化学生对已有观念的认知冲突和不满。“思维概念”是存在于头脑中的与科学概念不相符的认知。通过有效的策略，引导学生解决认知冲突，帮助学生构建科学概念；进一步引导学生根据之前所学知识识别平均速度和瞬时速度，最后通过课堂形成性练习鼓励学生形成新的认知平衡，完成概念转化。以学生先入为主，进一步强化学生对已有观念的认知冲突和不满。“思维概念”是存在于头脑中的与科学概念不相符的认知。通过有效的策略，引导学生解决认知冲突，帮助学生构建科学概念；进一步引导学生根据之前所学知识识别平均速度和瞬时速度，最后通过课堂形成性练习鼓励学生形成新的认知平衡，完成概念转化。以学生先入为主，进一步强化学生对已有观念的认知冲突和不满。“思维概念”是存在于头脑中的与科学概念不相符的认知。通过有效的策略，引导学生解决认知冲突，帮助学生构建科学概念；进一步引导学生根据之前所学知识识别平均速度和瞬时速度，最后通过课堂形成性练习鼓励学生形成新的认知平衡，完成概念转化。是头脑中存在的与科学概念不相符的认知。通过有效的策略，引导学生解决认知冲突，帮助学生构建科学概念；进一步引导学生根据之前所学知识识别平均速度和瞬时速度，最后通过课堂形成性练习鼓励学生形成新的认知平衡，完成概念转化。是头脑中存在的与科学概念不相符的认知。通过有效的策略，引导学生解决认知冲突，帮助学生构建科学概念；进一步引导学生根据之前所学知识识别平均速度和瞬时速度，最后通过课堂形成性练习鼓励学生形成新的认知平衡，完成概念转化。

对于“运动速度的描述——速度”这门课，观念转变的教学策略与其他教学策略相比具有很强的优势。整节课是在充分检测学生已有概念的前提下，引导学生产生认知冲突，进而运用解决认知冲突的策略，帮助学生解决认知冲突，解构神话概念，完成从神话概念到科学概念的转化概念。在整个教学过程中，学生的主体地位得到了充分尊重。高中物理对速度的科学定义不是强行灌输给学生，而是在观念转变的教学过程中逐渐被学生接受，因此全班的重点得到了很好的贯彻。

高中物理加速教案2

《距离、时间、速度》是人民教育版小学四年级四年级第四单元的内容。在学习这部分之前，学生已经掌握了乘除法各部分之间的关​​系，具备两位数除法计算除数的能力，能够独立解决每分钟多少米的应用题。在课程中，我体验到了对距离、时间、速度的初步感知，能隐约感受到它们之间可能存在的关系。这些知识、能力和经验有助于学生掌握本课程的教学内容，构建行程问题。定量关系模型为解决相应的应用问题提供了前提，为以后学习更复杂的行程问题打下基础。以下是我对这门课的体验。

1.让数学课堂立足于生活。开课之初，我就创造了一个贴近学生生活的情境，从学生已有的知识和经验出发，提出问题，激发学生的思考，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生通过对比思考“笑着从家到学校用了6分钟，用调皮的调皮用了8分钟从家到学校。谁走得快？” 速度快，速度不仅取决于时间的长短，还和距离有关，这就导致了一个新的类。在这部分教学中，学生

2.注重合作探索，培养自主学习能力。激发认知冲突，然后加上“晓晓家到学校的距离是240米，淘气的家到学校的距离是640米”这个条件，让学生们继续思考和合作探索“现在，你可以判断谁走得快谁走得快。你慢吗？”，让每个学生都有机会表达自己的意见，也培养了倾听的习惯。并且通过计算和比较，同学们可以很清楚的看到，比较两个人的步行速度其实就是比较两个人在1分钟内走过的距离，而1分钟内走过的距离正是我们所说的速度。让学生在距离和时间不同时，可以清楚的比较速度，也就是速度。最后通过小组合作，总结出距离、时间和速度之间的关系。

3.注重突破难点的教学。帮助学生在实际情况中理解速度的含义是本课的难点。因此，在引导学生掌握距离、时间、速度关系的重要内容后，提供三个场景让学生计算三种物体的速度：8公里/小时、8公里/分钟、8千米/s，让学生谈谈如何理解速度，引导学生发现速度并不是独立存在的，它与距离和时间有关，让学生对“速度”有了进一步的认识。速度有快有慢，单位不同，需要学生在具体的生活情境中去理解和感受。在本次会议中，我播放了课件让学生体验刘翔的跨栏速度、猎豹奔跑的速度、声光的速度、蜗牛爬行的慢速等，让学生在轻松自如中进一步了解和理解速度。震惊，然后能够用这些知识来解释生活中的自然现象。为了冲破这堂课的高难度教学，我没有放过机会，在教学过程中抓住有利时机，打破砂锅问到底，只为让学生明白什么是速度。然后能够用这些知识来解释生活中的自然现象。为了冲破这堂课的高难度教学，我没有放过机会，在教学过程中抓住有利时机，打破砂锅问到底，只为让学生明白什么是速度。然后能够用这些知识来解释生活中的自然现象。为了冲破这堂课的高难度教学，我没有放过机会，在教学过程中抓住有利时机，打破砂锅问到底，只为让学生明白什么是速度。

4. 引入评价机制。在一定程度上，良好的评价可以激发学生的学习热情。在这堂课中，我密切关注学生的评价，对发言的学生给予及时的肯定和一定的激励。这对于其他同学来说也是一个很好的鼓励和鞭策。

下课后，反思自己的教学，还是有一些问题：

1.由于花了太多时间去探索《速度的定义》和体验生活中速度的例子，所以后面的时间有点仓促；

2. 练习时间不够。

3. 下课后，我不知道学生们对知识的掌握程度如何。一堂好课，需要深挖教材，精心打造每一个环节，注重细节教学。

4、要让学生自主探索距离、时间和速度的关系，充分信任学生，不要过于分心，灵活运用。

5.可设计绘制线段图分析题意，渗透几何直观的教学理念，培养空间观念。

这些是我仍在努力的方向。

高中物理加速教案3

教材解析：义务教育沪粤版《物理》八年级第5章第2节“速度”，是根据前四章对生活中物理现象的初步认识和第五章的长度和时间测量，以学生的发展为目标。根据学习内容的需要，安排一段设计的内容。他继承了前四章从生活到物理的教材写作特点，同时也为后续的物理学习定下了基调。

学习情况分析：小学数学和初中数学更关注速度的学习和训练，而单位转换和物理意义的构建由于学科限制较少涉及速度的物理意义。

这节课是普通的概念课，老师们可能很熟悉，但对于学生来说，会遇到学物理以来的许多第一次：第一次建立严谨的物理概念；第一次学会用严格的方法定义一个新的物理量；先学习复合单位和换算关系；先学会设计表格；首先学会用数学方法解决物理问题；首先要学会用规范的方法解决问题。基于以上认识，充分利用教材，本课设计重点进行了以下三点创新： 1.教材中，将落下的纸锥用于比较物体运动的速度成观察图。 . 理由：1.静态图片可以突出观察的重点，动态实验难以重现和重复，认知困难不是人为设定的。2. 图片更贴近生活中的现实生活，使用了生活中常见的观众和裁判的方法。2.纸锥速度活动中注重方法的应用和设备使用的巩固，重点是被测物理量、设备的选择和台面设计的思考，而忽略了实验结果，同时引导学生思考测量过程中遇到的困难以及如何解决。第三，注意解题规范。从学生知识准备的角度来看，教材中的例题可以用数学的方法来解决，

本节的内容对学生的知识准备和学生的进一步发展都至关重要。基于以上认识，本课的教学按以下程序进行。

首先，从学生所熟悉的生活的快慢中引入话题，降低理解难度，让学生有亲切感。

然后，在学生已有知识的基础上，通过距离和时间的比较，引入了速度的概念。

其次，按照常规概念课程的教学，按照定义、公式、单元、应用进行教学。应用部分分别设计了实验和实例分析。

教学流程设计：

教学目标： 1. 懂得比较物体的速度；2、了解速度的物理意义，能够换算速度单位；3、能够设计简单的表格；4. 了解车速表和里程碑（卡片）的含义。

难点：物体运动速度对比

要点：速度的定义与理解、速度单位的换算

学习指南：实验、观察、讨论

设备准备：秤、纸筒、秒表（或手表）

流程设计：

教师活动学生活动设计意图

图5-17 教学观察书 P108 教学观察学习计划中的图片 Q：A 和B 两个学生在各自的社区跑步。他们如何比较他们的动作速度？介绍速度的概念，简单介绍单位时间，介绍速度单位，进行单位换算分析例2 指导观察书P109 图5-20 指导观察速度表指导完成P110 活动板动作P110 例题指导完成例 4 阅读指导 P110 生命物理学​​ 社会思维：猎豹如何追上鹿，谈论谁游得快，以及如何解释如何比较阅读、写作和写作。试着根据定义写出速度公式。学生练习，学生分析和理解一些物体的速度。谈谈你获得的信息。思考、讨论、交流、制定计划并完成实验。例4 阅读书籍P110 生命物理学​​会 创设问题情景，引导学生关注生活中的现象，思考其中的物理原理，为介绍速度铺平道路，树立概念。使用数学方法解决物理问题。了解复合单位的换算方法。这种转换反映了物理与生命之间的联系。尝试用物理方法解决问题，用简洁合理的方法记录活动数据，巩固使用仪器，理解问题解决规范中的物理含义，

黑板设计：速度

1.如何比较运动速度

2.速度

1. 表示：物体移动的速度

2.定义：单位时间走过的距离

3、配方：

4、单位：国际单位米/秒（m/s），常用单位公里/小时（km/h），厘米/秒（cm/s）

5. 测量

作业：巩固练习

三、教学反思：

成功：

1. 使用静态图片观察分析，与课本设计的观察纸筒相比，难度降低。学生可以从观​​察图片中快速获取时间、距离及相关信息，快速切入主题。

2.注意单位换算的物理意义的构建和训练。在课堂训练和课后练习中，掌握好单元转换，达到教学目标。

3、从课堂教学的角度来看，学生在测量纸筒下落速度的活动中存在很多问题。由于实验重的是过程而不是结果，在指导下，学生可以针对活动过程中的困惑提出相关问题。网络

第四，从解决问题的规范来看，学生可以在课堂训练和课后练习中重视物理意义的构建和应用。

缺点和改进：

1.由于课本中使用静态图片代替5.4的活动，与平行班相比，学生对速度概念的建立和理解略有欠缺。具体体现在案例研究中对案例2的分析中。

二是重视实例的规范化教学，导致部分学生忽视物理意义，成为简单的运动训练。

基于以上的成功和不足，通过本课程的教学，物理教学的脉络逐渐清晰：