【原创速递】李志河，钟秉林(2)

3.交流维度

交流是师生共同成长、发展和进步的促进剂，常见形式有师生交流和同行交流。如图3所示，教师性别在交流维度上具有显著差异，无论是师生交流，还是同行交流，男性教师均比女性教师表现好，可能是由男性开朗主动的性格所引起的。高校教师年龄在交流维度上存在显著性差异，随着高校教师年龄的增长，师生交流和同行交流渐渐增多。

其中，同行交流差异不显著，师生交流呈现出显著差异，可能因为年长教师教学经验丰富，更能把握住学生心理，进行更多交流。高校教师教龄也与交流维度之间存在显著性差异，伴随着高校教师教龄的增加，交流呈现出阶梯型增长态势，与年龄原因类似，主要还是以师生交流的不断增长为主。

交流维度与高校教师职称也呈现出显著差异，随着高校教师职称的提升，同行交流上升趋势不明显，师生交流上升趋势显著，反映了教授知识广博，在处理师生交流问题上更加娴熟。此外，学历在交流维度上差异不明显，说明学历不会通过交流维度对高校教师教学学术水平发展产生影响。

4.反思维度

反思是教师教学时的自我反省、自我剖析，从而不断改进教学，提高自我的有效手段。如图4所示，教师性别、年龄、学历和职称在反思维度上均未表现出显著差异，这表明，高校教师性别、年龄、学历以及职称因素，不会通过反思维度影响高校教师教学学术水平发展。

教龄对反思维度存在显著性差异，从整体来看，随着教龄的增长，高校教师教学反思展现出一种曲折型的上升态势，主要反映在学生发展反思和教学研究反思的显著变化，或许在长时间的高校教学过程中，教师对教学有了更多感悟和经验，对学生有了更深入的了解，更能启发高校教师对学生发展和教学研究进行反思。

四、启示与建议

教学作为大学的首要职能，大学教师的教学活动具有学术的基本特征。学术性是大学教学的本然面貌，因此“教学学术”必然具有科学性。通过对访谈和问卷数据的结果进行分析，我们了解了高校教师教学学术的整体现状及其影响因素与内在机理。基于此，我们提出以下具有针对性和操作性的建议。

（一）回归大学本质，实现教学学术系统性

教学是大学的首要职能，也是大学的本质标识。科研的逐渐兴起和繁盛，致使高校渐渐淡忘了教学这一主要职责，针对这一现象，教学学术由此诞生。在我国力争建设高等教育强国的新时期，大学有责任、也有义务回归教学本质，高度重视高校教学学术发展，在教学中开展研究，使得研究成果源于教学，用于教学。

首先，高校应该营造浓厚的教学学术氛围，倡导教师积极开展教学学术活动，学习和传播教学学术文化。创建良好的教学学术文化环境，就是要在高校形成一个广泛的、深厚的理解教学学术、尊重教学学术、积极开展教学学术研究、保障教学学学术的文化氛围和环境［10］。

其次，高校应该加大投入，完善教师继续教育制度，设立教师教学发展培训基金，给教学质量优秀的教师足够的经费资助，为教师外出交流访学提供资金保证。同时，也要定期召开教学研讨会，积极举办教学活动竞赛、优质教学展示活动，搭建教学学术交流和提升的平台。

再次，高校应该改革以往重视科研轻教学、重视绩效轻过程、重视数量轻质量等弊端［11］，采取动态多元的评价方式，实现学生评价、自我评价和同行评价相结合，量化评价和质性评价相结合，评价指标权重应该合理配置，既对课堂教学的全过程进行系统评价，也对学生和教师满意度进行横向评价，并且及时向教师进行反馈，从而全方位提升教师的教学学术水平。

（二）促进交流与协作，构建教学学术共同体

滕尼斯认为，“共同体是一种持久的和真正的共同生活，是一种原始的或者天然状态的人的意志的完善的统一体”［12］。教学学术共同体是以提升教师教学学术水平为旨趣，以共同体成员之间的交流为途径，从而使得共同体内部成员之间互享经验、共同提升教学质量的一种存在物。

社会互动理论提出，个体通过不断互动交流，实现社会认知和自我认知，交流是构建学习共同体的核心，因此，合作与交流是高校教师教学学术发展的重要渠道。互联网+、物联网和5G等新一轮信息技术的发展，丰富了交流形式，提高了交流速度，实现了跨时域、跨学科的教学学术交流。

第一，教学学术组织成为集人、财、物为一体的实体机构，享有一定的资源配置权和处事权，明确教学学术组织负责人的责任和权力、聘用和考核办法，加强对教学学术组织运行管理；保持教学学术组织结构的弹性，使不同的教学学术组织基于目标而组合为不同的研究基地、平台或跨学科的研究中心。

第二，教师自身作为教学学术共同体中的一员，要积极充分利用博客、慕课和微信等互联网平台，将知识内容积累为精品课程群、精品教材集、视频公开课、教学成果奖系列内容，与共同体中的成员、学生进行交流，相互探讨，做知识的创造者与传播者，在分享教学科研成果，在思维碰撞中启发教学，在互帮互助中提高教学学术水平，从而形成一个网络共同体学术环境。

第三，以共同目标和信念支撑的教师学习共同体，能够促使个体清楚认知自身，扎根于教学实践，记录教师教学成长路径，增强高校教师合作能力，为高校教师开展教学提供多元一体化的支持和服务，多维度、多方面实现高校教师教学学术水平的提升。

（三）关注性别、年龄的差异性，增强教学学术培训的针对性

教师强，则学校强。大学的教学质量、教学学术实力，无一不与教师息息相关。调研结果显示，性别和年龄在知识维度和交流维度呈显著差异性。因此，高校应该进行针对性较强的培训，在培训过程中要“因材施教”，结合不同性别、不同年龄阶段的教师教学特点，开展差别培训。

其一，随着高等教育大众化的推进，我国高校师资力量逐渐年轻化，大量的博士研究生加入到高校师资队伍当中，博士研究生固然具备高深的学术研究能力，但是缺乏有效开展教学应该具备的教育学、教学法等知识，并且实践经历较少，实践知识薄弱［13］。所以，学校应该利用新技术优势加强教师岗前培训，对新入职青年教师提供教学学术指导和训练，借助物联网的互联互通性，为教师提供沟通交流、互学互助的学习支持服务。

其二，对于在职的高校教师，学校可利用大数据深度挖掘信息的特质，对在职高校教师教学学术各方面信息进行深度分析，做出适当调整和改善。

其三，高校需要有目的、有针对性地对在职高校教师进行教学学术培训，参照智适应学习系统作用原理，为男性教师和女性教师提供不同的教学学术培训方案，并能依据教师的个体特征因人培训，发展特长，弥补不足，提升高校教师教学学术水平。

（四）注重信息技术素养，补齐高校教师教学学术短板

目前来看，在信息技术知识上，从讲师到副教授出现了下降趋势，说明今后要注重高校教师信息技术素养的提升。正如学者所说，随着Web3.0技术的发展，未来的教学学术将走向“人机协同”的时代，一种更具智能性、创造性、客观性的知识表征范式也将随之产生［14］。

智能时代的到来为教学学术的发展提供了新的时机，所以作为知识的创造者和传播者的高校教师应该抓住时代机遇，补齐信息技术短板。

其一，知识逐渐呈现“网络化”的特征，教学学术也不再局限于课堂之上，还涉及学校之外的众多因素。教师应该主动更新信息技术知识，保持积极主动的学习心态，养成良好的信息浏览和应用习惯，主动运用云学习、推行线上和线下学习相结合、利用大数据分析学生学习的实效性，不断进行反馈，为学生提供个性化的教学，及时改进和提升教学方式。

其二，高校教师应不断关注学术前沿，持续跟进计算机、学习科学等领域的新发展，主动学习Python语言、移动互联、RSS等信息技术知识，及时储备和更新信息技能。

其三，强化信息技能运用，对于信息技术的应用是一种默会知识，需要不断的实践来促进知识的迁移，高校教师应该有意识地在教学活动中秉持“技术观”［15］，在每一个环节都主动地应用信息技术、不断强化信息认同，提升自身教学设计和教学反思能力，从而提升教学学术的整体水平。

参考文献

［１］BOYER E. Scholarship Reconsidered: Priorities for the Professoriate [M].New Jersey: University Press,1990:24.

［2］Shulman L S，Hutchings P. About the Scholarship of Teaching and Learning: the Pew Scholars National Fellowship Program[M]. Menlo Park，CA：The Carnegie Foundation for the Advance of Teaching，1998.

［3］Glassick C E, Huber M T, Maerof G I. Scholarship Assessed:Evaluation of the Professoriate [M]. San Francisco, CA: Jossey-Bass,1997.

［4］教育部介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况[EB/OL].（2018-01-30）.#1,2018.

［5］教育部高等教育司关于印发《教育部高等教育司2019年工作要点》的通知[EB/OL].（2019-04-19）.,2019.

［6］魏戈.国内一流大学教师教学学术研究——来自北京大学的实证调查[J].复旦教育论坛,2014,12(2):34-40+53.

［7］史静寰,许甜,李一飞.我国高校教师教学学术现状研究——基于44所高校的调查分析[J].高等教育研究,2011,32(12):52-66.

［8］李志河.高校教师教学学术水平评价体系建构及其应用研究 [D].北京:北京师范大学,2018.

［9］李志河.高校教师教学学术水平评价模型建构研究[J].国家教育行政学院学报,2019(11):63-71.

［10］文剑辉.地方高校教师专业发展的策略研究——基于教学学术的视角[J].高教探索,2017(3):123-128.

［11］吴绍芬.大学“教学学术”内涵与路径求索[J].江苏高教,2012(6):74-77.

［12］（德）斐迪南·滕尼斯.共同体与社会[M].林荣远，译.北京：商务印书馆，1999：52，58.

［13］谷木荣.高校青年教师教学学术能力发展的现实困境与实现路径[J].当代教育科学,2018(11):65-68.

［14］左璜,罗羽乔.网络环境下教学学术表征范式嬗变:基于知识表征视角[J].现代远程教育研究,2019(2):23-30+39.

［15］杨琰,胡中锋.“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略[J].中国电化教育,2019(4):117-122.

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