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【原创速递】李志河,钟秉林(2)

2022-06-19 15:12 网络整理 教案网

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3.交流维度

交流是师生共同成长、发展和进步的促进剂,常见形式有师生交流和同行交流。如图3所示,教师性别在交流维度上具有显著差异,无论是师生交流,还是同行交流,男性教师均比女性教师表现好,可能是由男性开朗主动的性格所引起的。高校教师年龄在交流维度上存在显著性差异,随着高校教师年龄的增长,师生交流和同行交流渐渐增多。

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其中,同行交流差异不显著,师生交流呈现出显著差异,可能因为年长教师教学经验丰富,更能把握住学生心理,进行更多交流。高校教师教龄也与交流维度之间存在显著性差异,伴随着高校教师教龄的增加,交流呈现出阶梯型增长态势,与年龄原因类似,主要还是以师生交流的不断增长为主。

交流维度与高校教师职称也呈现出显著差异,随着高校教师职称的提升,同行交流上升趋势不明显,师生交流上升趋势显著,反映了教授知识广博,在处理师生交流问题上更加娴熟。此外,学历在交流维度上差异不明显,说明学历不会通过交流维度对高校教师教学学术水平发展产生影响。

4.反思维度

反思是教师教学时的自我反省、自我剖析,从而不断改进教学,提高自我的有效手段。如图4所示,教师性别、年龄、学历和职称在反思维度上均未表现出显著差异,这表明,高校教师性别、年龄、学历以及职称因素,不会通过反思维度影响高校教师教学学术水平发展。

教龄对反思维度存在显著性差异,从整体来看,随着教龄的增长,高校教师教学反思展现出一种曲折型的上升态势,主要反映在学生发展反思和教学研究反思的显著变化,或许在长时间的高校教学过程中,教师对教学有了更多感悟和经验,对学生有了更深入的了解,更能启发高校教师对学生发展和教学研究进行反思。

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四、启示与建议

教学作为大学的首要职能,大学教师的教学活动具有学术的基本特征。学术性是大学教学的本然面貌,因此“教学学术”必然具有科学性。通过对访谈和问卷数据的结果进行分析,我们了解了高校教师教学学术的整体现状及其影响因素与内在机理。基于此,我们提出以下具有针对性和操作性的建议。

(一)回归大学本质,实现教学学术系统性

教学是大学的首要职能,也是大学的本质标识。科研的逐渐兴起和繁盛,致使高校渐渐淡忘了教学这一主要职责,针对这一现象,教学学术由此诞生。在我国力争建设高等教育强国的新时期,大学有责任、也有义务回归教学本质,高度重视高校教学学术发展,在教学中开展研究,使得研究成果源于教学,用于教学。

首先,高校应该营造浓厚的教学学术氛围,倡导教师积极开展教学学术活动,学习和传播教学学术文化。创建良好的教学学术文化环境,就是要在高校形成一个广泛的、深厚的理解教学学术、尊重教学学术、积极开展教学学术研究、保障教学学学术的文化氛围和环境[10]。

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其次,高校应该加大投入,完善教师继续教育制度,设立教师教学发展培训基金,给教学质量优秀的教师足够的经费资助,为教师外出交流访学提供资金保证。同时,也要定期召开教学研讨会,积极举办教学活动竞赛、优质教学展示活动,搭建教学学术交流和提升的平台。

再次,高校应该改革以往重视科研轻教学、重视绩效轻过程、重视数量轻质量等弊端[11],采取动态多元的评价方式,实现学生评价、自我评价和同行评价相结合,量化评价和质性评价相结合,评价指标权重应该合理配置,既对课堂教学的全过程进行系统评价,也对学生和教师满意度进行横向评价,并且及时向教师进行反馈,从而全方位提升教师的教学学术水平。

(二)促进交流与协作,构建教学学术共同体

滕尼斯认为,“共同体是一种持久的和真正的共同生活,是一种原始的或者天然状态的人的意志的完善的统一体”[12]。教学学术共同体是以提升教师教学学术水平为旨趣,以共同体成员之间的交流为途径,从而使得共同体内部成员之间互享经验、共同提升教学质量的一种存在物。

社会互动理论提出,个体通过不断互动交流,实现社会认知和自我认知,交流是构建学习共同体的核心,因此,合作与交流是高校教师教学学术发展的重要渠道。互联网+、物联网和5G等新一轮信息技术的发展,丰富了交流形式,提高了交流速度,实现了跨时域、跨学科的教学学术交流。

第一,教学学术组织成为集人、财、物为一体的实体机构,享有一定的资源配置权和处事权,明确教学学术组织负责人的责任和权力、聘用和考核办法,加强对教学学术组织运行管理;保持教学学术组织结构的弹性,使不同的教学学术组织基于目标而组合为不同的研究基地、平台或跨学科的研究中心。

第二,教师自身作为教学学术共同体中的一员,要积极充分利用博客、慕课和微信等互联网平台,将知识内容积累为精品课程群、精品教材集、视频公开课、教学成果奖系列内容,与共同体中的成员、学生进行交流,相互探讨,做知识的创造者与传播者,在分享教学科研成果,在思维碰撞中启发教学,在互帮互助中提高教学学术水平,从而形成一个网络共同体学术环境。

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第三,以共同目标和信念支撑的教师学习共同体,能够促使个体清楚认知自身,扎根于教学实践,记录教师教学成长路径,增强高校教师合作能力,为高校教师开展教学提供多元一体化的支持和服务,多维度、多方面实现高校教师教学学术水平的提升。

(三)关注性别、年龄的差异性,增强教学学术培训的针对性

教师强,则学校强。大学的教学质量、教学学术实力,无一不与教师息息相关。调研结果显示,性别和年龄在知识维度和交流维度呈显著差异性。因此,高校应该进行针对性较强的培训,在培训过程中要“因材施教”,结合不同性别、不同年龄阶段的教师教学特点,开展差别培训。

其一,随着高等教育大众化的推进,我国高校师资力量逐渐年轻化,大量的博士研究生加入到高校师资队伍当中,博士研究生固然具备高深的学术研究能力,但是缺乏有效开展教学应该具备的教育学、教学法等知识,并且实践经历较少,实践知识薄弱[13]。所以,学校应该利用新技术优势加强教师岗前培训,对新入职青年教师提供教学学术指导和训练,借助物联网的互联互通性,为教师提供沟通交流、互学互助的学习支持服务。

其二,对于在职的高校教师,学校可利用大数据深度挖掘信息的特质,对在职高校教师教学学术各方面信息进行深度分析,做出适当调整和改善。

其三,高校需要有目的、有针对性地对在职高校教师进行教学学术培训,参照智适应学习系统作用原理,为男性教师和女性教师提供不同的教学学术培训方案,并能依据教师的个体特征因人培训,发展特长,弥补不足,提升高校教师教学学术水平。

(四)注重信息技术素养,补齐高校教师教学学术短板

目前来看,在信息技术知识上,从讲师到副教授出现了下降趋势,说明今后要注重高校教师信息技术素养的提升。正如学者所说,随着Web3.0技术的发展,未来的教学学术将走向“人机协同”的时代,一种更具智能性、创造性、客观性的知识表征范式也将随之产生[14]。

智能时代的到来为教学学术的发展提供了新的时机,所以作为知识的创造者和传播者的高校教师应该抓住时代机遇,补齐信息技术短板。

其一,知识逐渐呈现“网络化”的特征,教学学术也不再局限于课堂之上,还涉及学校之外的众多因素。教师应该主动更新信息技术知识,保持积极主动的学习心态,养成良好的信息浏览和应用习惯,主动运用云学习、推行线上和线下学习相结合、利用大数据分析学生学习的实效性,不断进行反馈,为学生提供个性化的教学,及时改进和提升教学方式。

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其二,高校教师应不断关注学术前沿,持续跟进计算机、学习科学等领域的新发展,主动学习Python语言、移动互联、RSS等信息技术知识,及时储备和更新信息技能。

其三,强化信息技能运用,对于信息技术的应用是一种默会知识,需要不断的实践来促进知识的迁移,高校教师应该有意识地在教学活动中秉持“技术观”[15],在每一个环节都主动地应用信息技术、不断强化信息认同,提升自身教学设计和教学反思能力,从而提升教学学术的整体水平。

参考文献

[1]BOYER E. Scholarship Reconsidered: Priorities for the Professoriate [M].New Jersey: University Press,1990:24.

[2]Shulman L S,Hutchings P. About the Scholarship of Teaching and Learning: the Pew Scholars National Fellowship Program[M]. Menlo Park,CA:The Carnegie Foundation for the Advance of Teaching,1998.

[3]Glassick C E, Huber M T, Maerof G I. Scholarship Assessed:Evaluation of the Professoriate [M]. San Francisco, CA: Jossey-Bass,1997.

[4]教育部介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况[EB/OL].(2018-01-30).#1,2018.

[5]教育部高等教育司关于印发《教育部高等教育司2019年工作要点》的通知[EB/OL].(2019-04-19).,2019.

[6]魏戈.国内一流大学教师教学学术研究——来自北京大学的实证调查[J].复旦教育论坛,2014,12(2):34-40+53.

[7]史静寰,许甜,李一飞.我国高校教师教学学术现状研究——基于44所高校的调查分析[J].高等教育研究,2011,32(12):52-66.

[8]李志河.高校教师教学学术水平评价体系建构及其应用研究 [D].北京:北京师范大学,2018.

[9]李志河.高校教师教学学术水平评价模型建构研究[J].国家教育行政学院学报,2019(11):63-71.

[10]文剑辉.地方高校教师专业发展的策略研究——基于教学学术的视角[J].高教探索,2017(3):123-128.

[11]吴绍芬.大学“教学学术”内涵与路径求索[J].江苏高教,2012(6):74-77.

[12](德)斐迪南·滕尼斯.共同体与社会[M].林荣远,译.北京:商务印书馆,1999:52,58.

[13]谷木荣.高校青年教师教学学术能力发展的现实困境与实现路径[J].当代教育科学,2018(11):65-68.

[14]左璜,罗羽乔.网络环境下教学学术表征范式嬗变:基于知识表征视角[J].现代远程教育研究,2019(2):23-30+39.

[15]杨琰,胡中锋.“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略[J].中国电化教育,2019(4):117-122.

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