快来参考说课稿是怎么写的吧的？（建议永久收藏）(2)

一篮苹果？

（4）谁能举个一模一样的例子？

通过游戏的引入，学生有兴趣在意想不到的答案中学习分数，调动已有的认知经验，对生活中的分数单元“1”有了初步的认识，为以后突破困难打下基础。

（二） 动手操作创造乐谱

1、 动手操作，感知意义

学生四人一组。每组有一套学习工具，8个棋子，2个糖果，10个豆子，一张熊猫图等等。然后让学生选择一个或多个学习工具来创建自己的分数，并提出一个要求：在这个过程中创造分数，你可以摇摆，划分一个点，谈论你从整体上看到谁，你如何划分它，以及你创造了什么样的分数。学生操作、报告和交流的是学生将不同对象作为一个整体所创造的分数。（课件）

这个链接的设计意图是让学生直观地感知一个物体，一个计量单位，一个由多个物体组成的整体，整体又分为几个部分，表示一个或几个部分的数量可以表示通过分数，即初步感知分数的含义。

2、师生互动，理解意义

在学生初步理解意义的基础上，以师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次。第一次借助小旗图，（课件）以老师第一分1/2为例，激活学生的思维，“这张图还是图，你能创造出不同的分数吗？” 他们的创造欲望，学生的动手操作肯定会创造出不同的分数如（课件）。熊猫图片判别题（课件）教师引题第二题“当我们把6只熊猫看成一个整体时，我们把这个整体平均分成3部分，每个部分是整体的哪个部分？因为老师给了我三个答案，反过来又引起了学生的思考。在学生的答辩和交流中，他们知道把整体分成三份，平均分成三份，每份是整体的三分之一。（课件）

这个环节的设计意图是为了直观地帮助学生感知份数和份数的区别，从而更深入地理解分数的含义，为概念的建立打下基础。

3、深入整体，总结意义

经过上一环节的成功教学，老师总结了“刚才我们把8个小旗子和6只熊猫当成一个整体”。这再次揭示了整体。通过视觉演示，学生可以明确单元“1”可以是一个圆，一个度量单位，也可以是一个由许多物体组成的整体，可以从这个“我们还能把什么看成一个整体”展开，学生是随意回答，有人可能会说“我看一块馅饼整体，把4个棋子整体看，班里50套桌椅整体看，学校师生看整体等，从而深刻体会整体的含义，进而引出单元“1”。借助一组练习题，通过对两个分数含义的理解 1/ < @2、3/5，scores的含义是逐渐总结的，即把单位“1”平均分成几个部分，表示这样一个或几个部分的数字叫做score。然后揭示题目并完成黑板。

4、巧练，强化内涵

比如对于《1/4》（课件）的分数，老师问“大家，这里有分数，能不能试着配几张图？一张符合标准，两张多还不错，3张以上的图都很棒。” 在励志语言的帮助下，学生会跃跃欲试，可能会出现许多不同的作品。那么同样的1/4分，为什么会有这么多不同的作品呢？那是因为同学们的整体假设不同，即单元“1”不同，所以匹配的图也不同。借助配乐配图，从另一个方面进一步强化了配乐的意义。

（三）媒体介绍，揭秘

其内容是产生乐谱的过程，其目的是营造轻松愉快的体验数学文化的氛围。（课件）

在整个教学过程中，教师的作用是引导和指导学生在自主、自动的时间和空间中通过自己的思维实现学习目标。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。

（四）反馈练习，拓展创新

在这个环节中，教师可以根据学生的信息反馈及时控制教学，使学生真正掌握知识，达到训练和提高的目的。为了将整体导向与因材施教相结合，让每个学生都能成功，我设计了以下练习：

1、 用分数表示下图中的彩色部分

2、用下面的分数来代表图片中的彩色部分是否正确？为什么？

以上两题为基础练习。目的是突出本课的重点和难点，加深对分数含义的理解。

3、游戏《夺红旗》

男女队应派代表上前抢夺红旗，但必须听从老师的指挥。如果出现红旗，他们将被分配到团队中。如果错误的机会错了，他们将自动转移到下一个团队。成员。女学生代表走在前面，带走所有的2/11、男学生带走剩下的1/9、女学生带走剩下的1/4、男学生带走剩下的1剩下的2/3、以下的女同学拿走了剩下的1/2，剩下的奖励给全班。

本题的设计加深了学生对分数含义的理解，增强了学习的兴趣。符合小学生的心理特点。同时，训练学生的思维，培养学生思维的广阔和灵活。

（五），全班总结，揭开话题

“在这节课上，我们一起了解了分数的含义，对分数有了更好的理解。关于分数的知识还是很多的！同学们课后继续学习探索！” 老师分享了学生的学习兴趣 延伸到下一堂课。

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