氧气-教案设计教学目标的性质和用途(教学建议)

氧的性质与目的教学计划设计教学目标知识目标：了解物理性质、初步化学性质；了解化学反应的概念，初步学会判断化学反应的方法；了解氧化反应的概念及其反应判断和目的。能力目标：通过化学性质实验，培养学生观察和描述实验现象的能力；并通过实验研究物质及其变化的科学方法；通过判断化学反应和氧化反应的方法，培养学生的分析和总结能力。情感目标：通过对实验现象的观察和描述以及化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。制备方法教学知识目标目标：掌握实验室制备的方法和反应原理；了解工业从空气中提取的基本原理；了解催化剂和催化的概念；了解分解反应的定义及其化学反应的区别。能力目标：初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力；初步培养学生分析、比较和传递知识的能力。情感目标：培养学生踏实、认真、科学的态度，以及实验、分析、总结、理解、应用的学习方法。教学建议的性质和用途 本部分教材分为物理性质、化学性质和用途三部分。这三部分应该以物质的性质为中心，因为物质的用途主要是由物质的性质决定的。物理性质的教学建议物理性质的教学是教学生对物理性质的理解有一个序列，以便以后学习其他物质的物理性质时，观察的全面，起到比较的作用。 . 让记忆更牢固。对物质物理性质的观察和描述的先后顺序，与人类感觉器官接收到的信息量有关。最突出的是颜色，其次是形状，其次是气味和味道。这自然形成了描述物理特性的习惯序列。. 关于溶解度，由于同学们还不了解溶解过程的本质，所以只能先考虑这些基本上不与水发生化学反应的物质的溶解

它是物质的物理性质。关于它微溶于水的事实，可以举出现实生活中的例子来帮助理解。例如，许多水生生物通过溶解在水中来呼吸。或者让学生想办法做一个家庭实验，比如比较封闭和开放容器在水中养鱼的效果。其他气体的沸点和熔点很低，学生在日常生活中很少遇到。很难想象低温。教师应努力让学生看到液态空气、液态氧和液态氮作为改进教学想象的一种方式。或者至少试试看视频（液氧和液氮一般是制氧厂生产的，一般医院冷冻治疗用的是液氮。）在气体密度的教学中，注意如何测量气体密度？它与固体有关。和液体有什么区别？②为什么不同密度的气体混合均匀而不分层？化学性质 关于化学性质，必须通过观察和实验来完成。为了消除氮气的干扰，在纯氧和空气中进行了对比实验，说明职务说明总经理职务说明收银员职务说明人员专家职务说明会计职务说明在空气中燃烧的物质主要发生反应。观察实验时，引导学生认为这些物质在被点燃前不会发生反应；点火后，观察是否能继续燃烧及燃烧现象；然后在纯氧中观察燃烧现象，最后对产品进行检验。在演示中，最好将反应的文字表述与实际反应有机地结合起来，为学习化学反应方程式打下基础。你也可以把相关的元素符号和化学式放在下面，提高记忆力，分散教学难点。为便于总结和分析，将对比实验制成表格。从不同的角度画出复合反应和氧化反应的概念。在总结氧化反应的定义时，需要注意的是：①是物质与氧气发生的化学反应，不能说是真的。在这里告诉学生，以后他们将学习与化学反应没有直接关系的氧化反应。②演示实验反应剧烈。同学们需要指出的是，它没有包含在定义中，可以举出生锈的例子。这样，学生就学会了准确把握概念的内涵。培养逻辑思维，提高观察、分析、判断和推理能力

次元能力。物质使用的教学应在突出其性质的基础上进行。本节教材的使用排在自然之后，这也体现了使用取决于自然的逻辑规律。理论联系实际是教学的重要原则。化学教学要力求学以致用，特别是在义务教育初中阶段，更要注重基础学习与生产生活实践的紧密联系。例如，为什么氧乙炔火焰可以同时用于焊接和切割金属？焊接和切割的本质区别是什么？（教学时，尽可能让学生看到实物或实际表演，课外活动时学生自己动手做比较好。）氧气章有丰富的实用内容。教师应鼓励学生将所学的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联系起来思考和提问。只有你愿意并善于提问，你才能拓宽思路。教师可根据班级具体情况进行适当的讲解或推荐课外阅读参考资料，或在课后组织氧气专题报告。总之，这类内容不超过大纲，不超过学生对生产生活实际内容的接受能力。，是义务教育中不可忽视的一个方面。实验示范建议1. 做木炭燃烧实验时，最好使用长条状的木炭。您可以用镊子或坩埚夹住木炭，将其加热直至变成红色，然后将其放入燃烧的勺子中。烧红的木炭要从上到下慢慢放入气瓶中。如果一开始就到达瓶底，木炭燃烧产生的二氧化碳会从瓶子的中上部排出，木炭会不顺畅。燃烧。用于二氧化碳鉴别的澄清石灰水应新鲜配制，浓度较高。因为长期存放的石灰水会因为里面的氢氧化钙和空气中的二氧化碳发生反应而失效。浓度低的石灰水遇到二氧化碳会变浑浊，很快就会因为形成可溶性碳酸氢钙而变得清澈。2.一定要在中燃实验用的燃烧勺里放一层硫磺

石棉棉（或石棉布），因为硫在高温下可以直接与铜、铁等金属结合形成硫化物。如果不尝试从金属勺子中分离硫磺，燃烧的勺子会在几次内被腐蚀。另外，硫磺的用量不宜过多。如果体积为250毫升，硫的量不应超过0.5克。如果从瓶中取出燃烧勺，如果仍有燃烧的硫磺，可以将勺子浸入预先准备好的水中将其熄灭，以防止二氧化硫扩散。燃烧勺中剩余的硫可以用石棉垫料轻松去除。如果实在取不下来，可以放在通风处，让硫磺烧尽。3.在氧气中燃烧铁丝的实验，最好用一束细铁丝绞在一起。从铁窗纱上取下的铁丝（用砂纸去除油漆和锈迹）更容易使用。如果使用细铁丝，最好将其缠绕成螺旋状。不管是成束的还是螺旋状的，都是为了提高铁丝的局部温度，以利于铁丝在氧气中的连续燃烧。为了让学生清楚地看到伴随燃烧而释放的热量，他们可以在不等铁丝烧完的情况下，将铁丝从瓶子中取出，向学生展示倒挂的炽热的铁水珠。铁丝的末端。它清楚地表明，铁燃烧会发出光和热。点燃电线最简单的方法是用一段火柴棒点燃它。将铁丝伸入瓶中前，先将铁丝末端的火柴棍轻轻点燃，火柴快要烧坏时再将铁丝伸入瓶中，以免木棍被烧坏。时间太长，消耗太多。为防止烙铁燃烧时较大块的熔渣溅到瓶底，造成气瓶爆炸，除了在气瓶内留些水或撒些细沙外，还应注意小心不要将燃烧的铁丝靠近或接触瓶壁。（此实验是使用氧乙炔火焰进行气割的最佳基础。）蜡烛的燃烧与在氧气中燃烧几种金属和非金属元素的区别在于它不是化学反应。类型。为此，必须强调的是，反应后有两种产物。示范实验总结与分析 为了便于对系列示范实验进行总结与分析，去掉并列的逆。

应该在字面表达式之外。还可以将上述实验的可比部分制成表格。这种表格描述将方便学生提高抽象和概括的能力。对比物质在空气中的燃烧现象，对比碳、硫、磷、铁的反应，可以找出它们之间的共同点，例如：（1)未点燃的物质放在纯，一般，没有燃烧现象；（2)一种物质燃烧时，有的有火焰，有的没有火焰教案模板化学氧气，有的冒烟，有的不冒烟，但烟雾和火焰的颜色不同；（3)一种在空气中不能燃烧（或不能连续燃烧）的物质在纯净状态下可以燃烧，而且燃烧非常剧烈；(4) 前四个实验是某种物质相互作用。该反应产生一种新物质。以上的综合和归纳不仅可以为以后的燃烧和灭火的学习储备感性材料，而且便于从不同角度对化学反应和氧化这两个基本概念的总结。实验室制备方法教科书分析 教科书安排三个示范实验说明氯酸钾分解，加热不能生成二氧化锰，但二氧化锰可以加快氯酸钾的分解速度，并介绍催化剂和催化的概念从表面。学生通过了一系列的试题仔细观察和深入思考实验就足以对这两个概念有了初步的了解。在初中教学中，催化原理无需深入讲解。在实验室方法中，教材重点介绍了加热氯酸钾的方法，因为氯酸钾的分解反应比较简单，通过对这种方法的讲解，学生可以了解催化剂和催化这两个重要的化学概念。但加热氯酸钾的实验操作较难掌握，如混入易燃杂质会引起爆炸。因此，在接下来的学生实验中，教材采用了高锰酸钾分解的方法。该反应比较稳定，易于控制。在空气的工业生产方法中，教科书从空气的成分、氮气和氮气的沸点入手。不同的是，导致分离液氮的方法，剩下的是液氧。教学建议是关于展示的

实验操作教案模板化学氧气，做好实验前的准备工作。比如要注意药物的纯度，研磨细颗粒时要慢慢压杵，不要研磨。在观察和演示实验中，指导学生观察氯酸钾的物理性质和释放前的加热程度，以及释放速率。观察二氧化锰的物理性质、受热程度及是否放出。指导学生观察二氧化锰和氯酸钾混合加热时的区别，即能快速释放。帮助学生了解释放氯酸钾的条件，从而了解催化作用是上好课的基础。可能的话，提前安排课外小组做一个实验，在氯酸钾中加入一定量的二氧化锰制备，从反应混合物中分离出二氧化锰并测定其质量。请组代表配合本部分教学做报告，证明工作证明、辞职证明、收入证明、单位工作证明、辞职证明模板、二氧化锰质量和数量未达标的事实。在反应中改变了氯酸钾的生成，使生能形成催化剂和催化作用的概念。这样做，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面，它可以使他们学习探索问题的科学方法。在做示范实验时，如果条件允许，也可以让学生多做，让他们观察得更仔细。关于制备实验，需要明确以下几个问题：仪器如何连接，仪器气密性如何检查，固体药物如何装载，试管口为何向下倾斜，酒精灯如何使用把药加热，为什么要先收引流法。拔出导管后移动灯。关于催化，催化是一门困难的学科。这里只能根据实验现象做一个简单的介绍，以便学生理解其定义。根据实际教学情况，还可以介绍一些相关的催化剂应用，一个反应可以有多种物质作为催化剂，具体生产中可以选择最好的催化剂。为了培养学生的创造力。关于工业制造方法，通过讲解和讨论，学生将阐明空气液化和分离的基本原理，知道液态空气的分离是一种物理变化。但是，在教学中没有必要把物理和化学知识划入不相关的边界。学生将阐明空气液化和分离的基本原理，并知道液态空气的分离是一种物理变化。但是，在教学中没有必要把物理和化学知识划入不相关的边界。学生将阐明空气液化和分离的基本原理，并知道液态空气的分离是一种物理变化。但是，在教学中没有必要把物理和化学知识划入不相关的边界。