什么是“大单元教学”设计核心素养导向

教学设计模板（《大单元教学》设计模板送给你）

我们需要明确的主题，明确的目标，逆向设计；科学合理，做到“学-教-评”一致；我们需要从低级思维走向高级思维教案设计的模板，从浅层学习走向深度学习……我们要注意“大单元教学设计”是思维。

什么是“大单元教学”设计

以核心素养为指导的“大单元教学”设计，要求教师在学科核心素养与学科核心内容之间建立良好的关系。根据课程标准和教材，选择有利于学科核心素养发展的教学内容和语境材料，制定学习目标，选择学科内容，设计学习活动，开展课堂教学，进行学习评价紧密相连，使学科的核心素养具有针对性，可以培养、干预和评价。

根据当前学校和一线教师的实际情况，我们所说的“单元”并不是强调跨学科、跨阶段、综合性的“大单元”，而是指学科的核心素养，学生的认知规律。 ，以及学科知识的逻辑。系统构建的最小学科教学单元，“大单元教学”体现在学科教学单元内容的二次开发和整体设计上。

“大单元教学设计”是指以大主题或任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成明确的主题（或主题、主题、或重大问题）、目标、任务、情境、结构化的总体规划活动、评价等要素科学设计，课程多类型。实践研究是教师在课堂上实施和呈现“大单元教学设计”的过程。

为什么是“大单元教学”设计

“为什么我们学校总是培养不出优秀人才？” 这就是著名的“钱学森问”。

钱学森用系统工程的理论提出了中国教育问题。他认为系统工程分为部分、部分和整体。科学研究是一部分。社会发展是整体。它是系统工程中最复杂的部分。人才培养问题是整个社会系统的重要组成部分。现在教育的问题是在培养人才方面缺乏评价标准。如果把整个教育过程比作一节课，把《钱学森题》比作这门课的题目，那我们班级自然就有数万种方法了。

那么什么样的教学设计被认为是优秀的呢？我们认为应该是“大单元教学设计”的思路。我们需要明确的主题，明确的目标，逆向设计；做到“学-教-评”的一致性，要科学合理；我们需要从低级思维走向高级思维，从浅层学习走向深度学习……是的教案设计的模板，在解决“千学森问题”课上，我们整个教育系统就是这样做的。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素质》研究成果发布，明确了“目标”——学生发展核心素养：学生应具备适应发展需要的必备素质和关键能力。终身发展和社会发展。以培养“全面发展的人”为重点，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。它综合体现在人文底蕴、科学精神、学习学习、健康生活、责任担当、务实创新六大品质上。具体细节是国民身份等18个基本点。

2017年10月18日，中国共产党第十九次全国代表大会在北京开幕。党的十九大报告提出了中国发展新的历史定位——中国特色社会主义进入新时代。

与此同时，普通高中《新课程标准》（2017年版）发布实施，随之而来的是新教​​材、新高考……一切都在通过“逆向思维”推动我国教育改革设计”。一线“独立、合作、探究”的常态学习模式，“深度学习”的理念，“教-学-评”或“学-教-评”理念的提出与实施都在努力整合全国 改革果然见效。

“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有一颗仁爱之心”的“四有”好教师，可以说是新时代优秀教师的标准。本标准的核心是课堂中的主体位置。把每一门课都做好，是赢得这个主力位置的必要条件。新时代教师要担负起这个责任，就需要进行“大单元教学”设计。这是国家政策的要求，也是对国家意志的一线回应。

如何设计“大单元教学”

“大单元教学”的设计具有以下特点：

系统分析：是指整个单元规划和班级设计的“重构”，必须建立在深入分析课程标准、核心内容和基本学术条件的基础上。

总体设计：指课堂教学前基于系统分析的单元建设，单元的总体规划，以及总体规划下的班级设计。

确定主题——明确目标——逆向设计（评价早于活动设计）——结构化任务、渐进式活动——课型、课时、作业、考试统筹、科学设计。

近年来，我们一直致力于“大单元教学”设计的研究和推广。立足前沿，在综合多个模板模板的基础上，形成了最优化的设计模板：