高中语文：高中语文集体备课的困境与超越(组图)

高中语文集体备课的困境与超越

中国图书馆分类号：G45 文献标记代码：A 文章编号：1673-9094 (2014）10-0046-04

关于集体备课的必要性和重要性，似乎无需争论和强调，但我们遗憾地发现，集体备课的低效率和形式化已经成为制约当前语文教学质量的瓶颈。

一、高中中文组备课的问题

通过对部分学校的调查，笔者认为目前高中语文集体备课主要存在以下问题：

（一）集体备课形式主义严重，名不虚传。

1.草草准备，走过场景，粗浅浅浅

面对一篇中文阅读课文，写一个经得起小组讨论的教案需要一定的时间。在小组准备之前，每个成员都需要时间来消化其他人的教案，这样才能进行高质量的教案。研究。然而，我发现很多中小学老师（教案的编写者）一到事情就急着写教案，以至于刚从学校印刷室带来的教案在开学前就匆匆忙忙地发给了同龄人。集体备课正式开始。这次的备课内容发布的时候，同事们都不知道。这种当场磨枪的“急章”，很难有研究价值。集体备课似乎只是为了程序和形式，效果可想而知。这是教师对教学工作规划不力，对集体备课重要性认识不足的表现。

集体备课活动主要不是就语文教学的实际问题进行深入有效的讨论，而是沦为半行政会议，安排和安排与学科教学关系不大的各种事务。即使涉及到教学内容，也只是粗略统一的教学进度表。分配主备文章等浅层内容；剩下的时间用来检查习题的答案，甚至很少涉及如何选题和编辑的原因，更不用说教学目标、教学策略等深层次的教学问题了。 .

2.教案设计杂乱无章，内容缺乏原创性

作为集体备课的载体，教案的格式没有体现集体备课的特点和要求，甚至没有给教师第二次备课留出足够的空白。因此，教师只能在课文上写一些讨论内容和自己的想法。在拐角处，显得散乱无序，混乱无序。

有的直接从网上下载别人的教案，有的将教材和补充材料拼凑起来；大部分是知识框架列表、时代背景、文章结构、写作特点的静态抄录，或者干脆就是语言练习集。. 这是教学目的不明确、教学内容随意的反映。上述错误做法因集体备课的假名而“合法化”，似乎是备课团队的“集体意志”。将最能体现语文教师专业语感培养和语用训练的计划编成复制粘贴、剪刀粘贴的“量表作业”。

3.检查重量不是质量，形式不是内容

校内和校外教学检查往往只是检查数量、细节、字数甚至语文教案的编写。为了应对检查，“剪刀贴”、“复制粘贴”，这些语文教案的制作方式已经是校园公开的秘密和无奈的风景。教学督导和研究往往无法评估集体备课的真实情况。他们很少关注教学计划的语感训练和语用训练活动设计的核心内容，更不可能在集体备课中检查个别教师的表现。影响。

（二）集体备课过程不科学不完整

1.分工不明确，责任不明确，参与度低

目前高中语文集体备课虽然也有分工，但只是根据文章内容进行简单的任务分配，备课各个环节没有分工。过程。只正式落实主后备人员，没有明确小组讨论中各环节的发言人和环节，这样在很多情况下，主后备人员就是代言人，集体备课变成了主后备人员。根据教学计划编写教学计划。或者备课组长和主要后备人之间的“两人调动”。这样的组织分工并不能激发教师的积极参与和集体智慧。所以，

2.集体备课过程不完整，效率低下

利用集体备课的智慧成果进行第二次备课，主备人员到课并进行评价和教学诊断，是汉语集体备课课题意义的重要组成部分。然而，许多学校目前缺乏这样的联系。集体备课不上课，观课不讨论课，讨论课不“批改”，尤其是观摩、讨论和“批改”的作用远未发挥。第一个原因是时间没有保证；二是讨论气氛不浓，即使有讲课，也多是无原则的奉承或不真诚的花言巧语，很少有真正的思想和智慧的冲突。在集体备课活动中，汉语教师一方面要考虑自己的演讲是否会伤到别人的脸，不敢质疑，也不愿质疑（时间久了，就不会质疑了）；另一方面，他们停留在经验的自我探索和积累的层面上，既不听取别人的意见，也不与别人分享自己的经验，甚至害怕成为“影子”，这种心态已经成为一种教学质量提高的障碍和教师专业发展的桎梏。封闭孤立的职业文化。他们不会质疑）；另一方面，他们停留在经验的自我探索和积累的层面上，既不听取别人的意见，也不与别人分享自己的经验，甚至害怕成为“影子”，这种心态已经成为一种教学质量提高的障碍和教师专业发展的桎梏。封闭孤立的职业文化。他们不会质疑）；另一方面，他们停留在经验的自我探索和积累的层面上，既不听取别人的意见，也不与别人分享自己的经验，甚至害怕成为“影子”，这种心态已经成为一种教学质量提高的障碍和教师专业发展的桎梏。封闭孤立的职业文化。

二、高中语文集体备课的超越

我相信，要走出目前集体备课的困境，只有遵循和尊重语文教学本身的特点和规律，尊重语文教师的智慧和创造力，从制度和文化入手，才能激发积极性。调动广大汉语教师的力量，形成一个健康的集体。备课氛围，达到高中语文集体备课的超越。对此，我的建议如下：

(一）基于汉语学科的特点和集体备课的内涵

1. 突出课程标准要求，细化任务分解

汉语课程从“文字课”转变为“体验课”。师生都成为课程的组成部分，成为课程的主体和创造者。汉语学习过程是学生在教师指导下进行的建设性演讲实践活动。语文集体备课应重点挖掘课文语言技能训练点，探讨如何提高学生的语言能力，花时间进行体味探索、调查走访、资料收集、交流讨论、反思创造等多元化的语言实践活动。等设计。

语文学科的开放性和生活性决定了集体语文备课不仅仅是编写书面教案，而是收集生活中对语文教学有帮助的材料，作为备课和教学的材料。语文集体备课要与生活相联系，关注政治经济热点、媒体舆论、文化动向，收集和开发课程资源，在集体备课过程中进行分享和交流。这些重要而丰富的备课内容，只有通过高质量、精细化、集思广益的集体备课才能实现。尤其需要集体智慧碰撞和协同共享。个别教师不能靠个别教师自力更生来适应语文教学的需要。. 因此，汉语集体备课过程的任务必须根据备课组成员的专业知识进行划分。除主备人员外，还必须根据研讨会的内容和活动环节的设计安排演讲者。必须至少确定三个人来分解内容，同时为同一主题从不同角度准备任务。只有完成任务，多方向多层次“挑拨”话题，大家才能积极参与，畅所欲言，形成讨论甚至辩论的氛围。中文集体备课过程的任务必须根据备课小组成员的专业知识进行划分。除主备人员外，还必须根据研讨会的内容和活动环节的设计安排演讲者。必须至少确定三个人来分解内容，同时为同一主题从不同角度准备任务。只有完成任务，多方向多层次“挑拨”话题，大家才能积极参与，畅所欲言，形成讨论甚至辩论的氛围。中文集体备课过程的任务必须根据备课小组成员的专业知识进行划分。除主备人员外，还必须根据研讨会的内容和活动环节的设计安排演讲者。必须至少确定三个人来分解内容，同时为同一主题从不同角度准备任务。只有完成任务，多方向多层次“挑拨”话题，大家才能积极参与，畅所欲言，形成讨论甚至辩论的氛围。演讲者必须根据研讨会的内容和活动环节的设计进行安排。必须至少确定三个人来分解内容，同时为同一主题从不同角度准备任务。只有完成任务，多方向多层次“挑拨”话题，大家才能积极参与，畅所欲言，形成讨论甚至辩论的氛围。演讲者必须根据研讨会的内容和活动环节的设计进行安排。必须至少确定三个人来分解内容，同时为同一主题从不同角度准备任务。只有完成任务语文备课教案模板，多方向多层次“挑拨”话题，大家才能积极参与，畅所欲言，形成讨论甚至辩论的氛围。

2.团队互相开放，讨论教学中的实际问题

教学目标不明确、教学策略随意，是当前汉语教学中最大的问题。这是由于教学目标的摆动和个人观点带来的文本解释的偏见。在相互开放的教师团队中，集体备课可以尽可能地纠正这种现象。

语文集体备课首先要深入讨论教学目标是否设定准确、教学策略能否有效实现教学目标、语文教学活动的设计能否完成教学内容等。如教学目标、教学重点难点的确立及如何突破、教学过程、教学活动的安排与实施、课堂中会出现什么样的具体问题以及如何解决……感到困惑或难以仅靠个人力量解决。如果集体备课能够以开放的心态充分有效地讨论这些真实的教学问题，那么备课团队的每一位成员都将是受益者，青年教师的成长也会更快。

（二）建立规范完整的集体备课体系和流程

1.规范教案格式和记录方式

根据每位语文教师的性格、爱好、学习兴趣，确定主备课文类型，进行合理分工。主、后备人员必须至少提前一天独立完成教案的编制，并发送给备课组的每个成员，以便有足够的时间消化和解读。根据语文教学的特点，在教案右侧统一留出不少于三分之一页的空白，以补充第二课准备的空白。

语文学科的审美性和歧义性决定了集体备课应该是一个众说纷纭、热烈讨论的过程。这个过程应该全息呈现在教研组的活动记录中。这是一个连贯的系统过程。不仅要有前期准备的记录，还要有小组讨论内容的记录（这当然是核心部分）；不仅要对观察课的重点场景进行“切片测试”，在课堂诊断中，还要真实记录每个人在课堂讨论中发表的意见。

建议将课堂观摩笔记与集体备课活动记录合二为一，一人提供一份。这样既方便课堂讨论时的对比观察，也方便大家参与集体备课活动的记录，形成参考，相互确认，增加参与度。集体汉语备课和研讨会的内容庞大而复杂。一个人记录整个过程是不现实的。只有每个人都记录得全面、真实、完整，才能再现集体备课的原生态场景和嘈杂的声音，

2.完善和优化集体备课全流程

在第二次备课的基础上，主备人员到课并立即进行集体复习和批改，是汉语集体备课中问题的含义。以学生的学习活动和课堂情况作为课堂观察和讨论的重点，通过学生的语言学习、实践和体验来映射和观察教师的教学活动。在教学目标明确的前提下，要重点研究教学策略在多大程度上实现教学目标。如果条件允许语文备课教案模板，可以拍摄观摩课的视频，以视频回放的形式，对具有代表性的课堂场景和细节进行“切片测试”式诊断，

(三） 注重科学管理和文化引导

1.教学督导突出质量和过程

督促教案是否体现集体备课的特点和要求，集体备课活动的记录是否体现集体智慧的凝聚和分享，与教案是否一致，并评价教师在集体备课活动中的表现和贡献。同时，教学督导要真正突出常态化、动态化、程序化的指导和引导，而不是固定时间的运动、突击、正规的“检查考核”。

2.营造健康的“集体备课文化”

以备课小组为单位，以文本解读为基础，以集体备课的形式，以对话为工具，建立语文教师专业成长共同体和健康的“集体备课文化”，不仅是学校业务学习的需要，也是基于教师自我发展和成长的愿望。“文本解读能力是汉语教师的核心竞争力。” [1] 在集体备课中，不同教师在课文阅读上相互交流，体验情感，思考如何在课堂上体验和与学生互动。这不仅是一个获得合适教学方法的过程，一个不断反思、探索和自我突破的过程，以及建立具有共同文化背景的专业社区的过程。以集体备课的形式，在专业社区中学习对话，学会提问、讨论、讨论甚至“推销”，不断将互动、论证、分享的习惯带入教学工作的每一个环节，形成健康的“集体备课文化”，不仅能发挥可持续的集体备课效益，还能促进大家的专业成长。

基于目前备课组校本教研和专业培训的立足点，需要配备优秀的备课组长，强化备课组长的职能，充分调动备课积极性。筹备组长。分级、个性化、程序化评价教师，定期评选集体备课最佳参与者，将每位教师在集体备课活动中的表现和贡献作为评价的重要依据，调动专业水平高的教师参与积极性集体备课将他们在备课小组中的作用纳入工作绩效考核。

在讨论高中语文集体备课的过程中，有两个重要的问题亟待解决：一是集体备课的时间如何保证？二是如何解决集体备课过程中智慧成果分享与教师竞争的矛盾？

只要质量和效益的意识真正建立起来，无论是从教师个人的专业成长还是学校管理的需要，第一个问题其实很容易解决。我们坚信，对于学校来说，没有什么比集体备课时间的绝对保证更重要的了。在管理上，学校应确保教师有更多时间进行集体备课，而不是加班加点补课和搞问题战术。

第二个问题不仅是应试文化造成的因素，还有制度文化不到位的因素。如果单纯把学生的考试成绩作为衡量教师表现的唯一指标，那只会加剧教师之间的恶性竞争，形成相互拆解的应试文化。如果我们真正建立起专业成长社区体系和文化，情况可能会有所改变。

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