化学教课方案-二氧化碳的实验室_九年级(组图)(2)

能力目标 通过实验教学，培养学生观察、分析和总结、总结和比较的能力；通过新旧知识的衔接，培养学生迁移和拓展知识的能力；通过研究活动，培养学生获取信息、分析、总结和研究问题的能力。情感目标通过炼铁历史介绍，培养学生爱国主义；通过目的的性质，目的是激发学习利用知识造福社会的兴趣和积极性。教学建议 对于课前研究的教学建议，本节教材的主要内容是铁性的。在教科书的前言中，本节从钢铁的简史和用途开始，提出有关铁的性质的问题。在这部分教学中，建议课前布置一个研究课题：“铁的发现与存在、使用和冶炼的历史”。这样，学生就会有更深的认识，自然而然地提出铁的责任问题。铁生锈的教学建议是本节关于铁的化学性质的要点，在教材中分三点（铁与氧、酸、盐溶液）进行说明。关于铁与氧的反应，可以在复习第一章氧与铁的反应的基础上，讨论铁生锈的原理和防锈方法。铁锈条件的实验可以作为家庭研究活动，一周前安排给学生。并根据实验结果，进行分析和推理。这里的推理过程和方法与第一章中焚烧条件和灭火原理的推理类似，所以学生在分析问题时一般不会觉得太难。最后得出铁锈是由铁、氧、水等物质发生复杂的化学反应引起的。所以学生在分析问题上一般不会觉得太难。最后得出铁锈是由铁、氧、水等物质发生复杂的化学反应引起的。所以学生在分析问题上一般不会觉得太难。最后得出铁锈是由铁、氧、水等物质发生复杂的化学反应引起的。

对于铁与酸反应的教学，建议可以通过制氢法的原理来回顾铁与酸的反应，引出几种不同金属与酸的反应，如锌、镁的反应，铁和稀硫酸（稀盐酸），铜和酸的反应可以加入比较。加深对铁是一种中等欢快金属的认识。还应提醒学生注意，铁与稀硫酸（稀盐酸）反应生成+2铁，与强氧化性酸反应生成+3铁。铁与盐溶液反应和盐溶液反应的教学建议可以通过实验观察，询问反应类型（置换反应）。这也提出了一个问题，为什么铜不能代替溶液中的铁？进一步根据制氢法原理，在初步接触金属的活性差异后，进一步绘制出金属活性强弱的顺序，为后续的酸、碱、盐研究做准备。这部分教学不宜过多展开。说到酸的性质，就会介绍金属活性序列表。对于铁的价格变化的教学，建议在铁与氧反应的教学中，教师可以进一步深化教学，指出铁与氧反应的产物是三氧化二铁（+ 2、 +3 ), 而铁锈是三氧化二铁 (+3）, 为什么它的行为如此不同。这里可以结合第二章相关元素的化学性质与核外电子排列的密切关系，铁是26号，最外层有2个电子，处于不稳定结构，容易铁化电子，与弱氧化剂相互作用时，失去最外层的2个电子，呈现+2价态；当它与强氧化剂相互作用时，它也会失去第二个外层中的一个电子，显示+3价。它失去了最外面的 2 个电子，显示出 +2 价；当它与强氧化剂相互作用时，它也会失去第二个外层中的一个电子，显示+3价。它失去了最外面的 2 个电子，显示出 +2 价；当它与强氧化剂相互作用时，它也会失去第二个外层中的一个电子，显示+3价。

教案课题：铁的性质。要点：铁的化学性质。难点：铁腐蚀条件及预防措施的初步研究；更愉快地了解铁的化学性质。课程安排： 1 课时 课前研究： 1. 查阅资料教案模板化学氧气，打开“铁的发现、存在和冶炼历史”和“铁的用途”课题研究。想想为什么铁有这么多用途。2、信息公开、社会检查等形式开辟了中国钢铁工业发展研究。3、铁生锈系列实验后：分析铁容易生锈的条件，以及防止钢生锈的措施。（书中的演示实验可以改进。例如，可以通过在密闭容器中加入干燥剂来代替加热试管。你也可以做一个生锈的实验，让学生思考“半浸在水中的钉子”。哪个部位的锈斑最明显，为什么？）然后引导学生在前人对灭火原理研究的基础上，用类似的思维方法，总结分析铁锈的原理和防锈的方法。4、经过检验和社会检验 总结日常生活和工业生产中使用的防锈方法。课堂教学：汇报并展示题目1的结果。并思考：为什么铁有这么多用途？我们为什么要用菜刀、锤子等，是铁做的而不是铝做的？看看下面的图片并讨论它。自然不是唯一的决定性因素，价格、资源和审美也是决定性因素。，是否使用方便，是否易于回收，以及对环境的影响。自然不是唯一的决定性因素，价格、资源和审美也是决定性因素。，是否使用方便，是否易于回收，以及对环境的影响。

同样，铁的其他用途在很大程度上取决于铁的性质。那么铁的重要特性是什么？板书：一、 铁的物理性质 铁是我们生活中常见的金属。它具有大多数金属共有的一些物理特性，例如：可以导电和导热，在室温下是固体。此外，铁有其自身的特点。你在生活中看到的大部分铁都不是纯铁，呈现出纯铁的画面：重点是纯铁具有银白色的金属光泽，质地柔软，具有极好的延展性和延展性。密度1535℃，沸点2750℃。铁是电和热的导体。7.86 g/cm3，铁水的使用不仅与物理性能有关，但也与化学性质有关。例如，为什么铁会生锈？为什么铁器皿不能含有酸性溶液？板书：二、 铁的化学性质 观看视频：（铁锈：1分29秒） 课前讨论铁锈实验： 展示：一周前开始的三个铁锈控制实验的结果。分析思考：１、 三个实验的条件有什么不同？２、三个实验的结果有什么不同？３、这说明铁在什么条件下最容易生锈？４、如何防止铁生锈？５、 举一些你知道的防止铁生锈的例子。他们的原则是什么？总结：铁锈是由铁、氧、以及水和其他物质。铁锈不除掉，大家就会看到铁锈的速度加快了。这是因为铁锈非常松散，容易吸水加速生锈。如何防止生锈？总结通常有防锈方法。（视频）启蒙：铁锈的主要成分是什么？它是氧化铁（）。

在研究氧气的化学性质时，我们知道铁在氧气中被点燃会发生强烈的化学反应，产物是三氧化二铁。在这两种产品中，铁的化合价是不同的。铁在氧化铁中的化合价为 +3，在四氧化铁中为 +2、 +3。为什么同一种元素在不同的物质中表现出不同的化合价，也就是这种化合价现象？在排外电子排列的知识研究中，我们知道元素的化学性质与原子核外最外层的电子排列密切相关。让我们来看看铁原子的核外电子排列。铁是26号元素：最外层有两个电子，处于不稳定状态教案模板化学氧气，与氧化剂相互作用时容易失电子。与弱氧化剂相互作用时，只失去最外层的2个电子，即+2；当它与强氧化剂相互作用时，它也在第二个外层失去1个电子，显示+3。铁是一种化学性质较亮的金属。怎么理解？板书： 1、铁与氧的反应是从氧的性质得知的，氧可以与金属发生反应。比如镁和铁。这两种金属和氧气反应有什么区别？仔细观察影响并描述影响。（观看镁在空气中燃烧和铁在氧气中燃烧的视频） 总结：镁和氧气反应更简单。回顾我们之前学过的知识，除了和氧气反应，金属还能与哪些物质发生反应？（实验室制氢原理） 2.铁与酸反应 做铁与酸反应的实验，让学生描述实验现象。（产物颜色、状态）并根据实验现象写出反应方程式。

在氢气的生产中，我们知道某些金属与酸反应释放氢气。让我们做一组受控实验。金属与酸反应实验：锌、镁、铁、铜与稀硫酸（稀盐酸）的反应。（操作说明：加酸的顺序是铜-铁-锌-镁）提醒学生注意反应的进程和放氢的速度。总结：镁与酸反应，很快放出大量氢气泡，锌次之，铁次之，铜与酸不反应。因此，从以上来看，镁的化学性质是以上四种中最为开朗的。铜是最不愉快的。题：哪些基本类型的响应是上述响应？（置换反应） 置换反应是一种什么样的反应？3、铁与硫酸铜溶液反应的演示实验： 观察现象： 问：为什么铜不能代替铁？总结：铁代替铜是因为铁的化学性质比铜更令人愉快。发生置换反应的条件是化学上快乐的元素物质取代了不快乐的元素物质。经过上述铁与氧、铁与酸、铁与硫酸铜溶液反应后，显示出金属的性质。我们知道铁比镁和锌弱，比铜更活泼。金属流动性良好。看动画演示：如果我们了解铁的本质，我们可以用它来指导实际的生活和生产。充分发挥有利的一面，同时最大限度地防止不利的一面。研究活动1. 关于本节讨论的内容，通过查阅资料和其他方法，了解了第一批先进的防锈方法和技术，并写了一篇科普文章。（防锈的原理已经在课堂上总结过了）2.家庭实验：搪瓷罐可以用来装胆明矾溶液吗？原因？第一部分分子【教学目的】1．使学生了解分子的真实存在，了解分子的基本性质，掌握分子的观点。同时最大限度地预防消极面。研究活动1. 关于本节讨论的内容，通过查阅资料和其他方法，了解了第一批先进的防锈方法和技术，并写了一篇科普文章。（防锈原理已经在课堂上总结过了）2.家庭实验：搪瓷罐可以用来装胆明矾溶液吗？原因？第一部分分子【教学目的】1．使学生了解分子的真实存在，了解分子的基本性质，掌握分子的观点。同时最大限度地防止消极的一面。研究活动1. 关于本节讨论的内容，通过查阅资料和其他方法，了解了第一批先进的防锈方法和技术，并写了一篇科普文章。（防锈原理已经在课堂上总结过了）2.家庭实验：搪瓷罐可以用来装胆明矾溶液吗？原因？第一部分分子【教学目的】1．使学生了解分子的真实存在，了解分子的基本性质，掌握分子的观点。我们了解了第一个先进的防锈方法和技术，并写了一篇科学论文。（防锈原理已经在课堂上总结过了）2.家庭实验：搪瓷罐可以用来装胆明矾溶液吗？原因？第一部分分子【教学目的】1．使学生了解分子的真实存在，了解分子的基本性质，掌握分子的观点。我们了解了第一个先进的防锈方法和技术，并写了一篇科学论文。（防锈原理已经在课堂上总结过了）2.家庭实验：搪瓷罐可以用来装胆明矾溶液吗？原因？第一部分分子【教学目的】1．使学生了解分子的真实存在，了解分子的基本性质，掌握分子的观点。

2、 让学生学会用分子视角来区分：物理变化和化学变化，纯物和混杂物。3、 通过对宏观现象与物质微观物质及其变化的相互关系的分析推理，培养学生的抽象思维能力。【教学要点】1、 分子定义的建立和分子行为微观现象的形成。2、掌握分子的基本性质，灵活运用分子知识。【教学难点】１、 建立微观应用的想象表示，理解它不同于宏观运动。【教学方法】目标教学方法【教学用品】试管、酒精灯、试管夹、碘酒、100 毫升酒精和 100 毫升水。【教学课时】1课时 【教学过程()】 先决条件诊断：a 你想知道什么是水吗？你想知道为什么你在一杯水中放了一些蔗糖（白糖），一段时间后，蔗糖颗粒消失了，水变甜了吗？目标呈现： 1. 使学生了解分子的真实存在，了解分子的基本性质，掌握分子的观点。2、 让学生学会用分子视角来区分：物理变化和化学变化，纯物和混杂物。3、 对宏观现象与物质微观本质及其变化的相互关系进行分析推理后，培养学生的抽象思维能力。目标指导： 问题：什么是化学？化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的基础自然科学。演讲：经过介绍课和第一章的学习，我们知道物质的性质分为物理性质和化学性质，物质的变化又分为物理变化和化学变化。

本部分将进入对物质组成和结构的研究。在初中物理中，我们只知道物质是由分子组成的。什么是分子以及该分子具有哪些基本性质是我们今天正在学习的内容。演示：碘的升华。让学生在教材第一部分的第1-5自然段中找出版本中列出的五种生命现象。教科书在解释这些现象时做了哪些假设？（物质是由许多肉眼看不见的微小粒子组成的。这些粒子在运动，它们之间有一定的间隙。）分子通过这个假设的粒子被拉出。为什么当我们把一块糖放入水中时，糖很快就消失了，水有甜味，当我们经过施氨的农田时，远远就能闻到刺鼻的气味？一、 分子的存在是因为糖颗粒扩散到水颗粒中，使水变甜。在施氨的农田里，由于氨颗粒跑到空气中，很远就能闻到刺鼻的气味。性气味。这些粒子在科学上叫做分子，分子确实存在。二、 分子的性质 1. 分子的运动 当糖分子接触水时，它们会扩散到水分子中。氨气可以扩散到空气中。可以看出分子在运动。2、分子是间隔演示：酒精和水的混合物100毫升水和100毫升酒精混合在一起，体积小于200毫升。因为构成酒精和水的分子之间存在间隙，当两个分子混淆时，一些分子会挤入间隙中，所以混合后的体积小于200毫升。结论：分子确实存在，分子在运动，分子间有间隙。

我们可以闻到氨分子的刺鼻气味，但我们看不到氨分子。可见分子是微观粒子，它们的尺寸非常小。一滴水中大概有1.67 × 1021 个水分子。如果将水分子的大小与乒乓球进行比较，就像将乒乓球与地球进行比较。它是肉眼看不见的。质量约为：3×10-26 kg。（水分子的最大直径为2.8×10-10米，一个乒乓球的直径约为4×10-2米，地球的直径约为1. 28×107 米）。3. 一个分子有一定的质量和体积，但它极小。三、 分子观点 水受热后变成水蒸气，水分子本质上没有变化，并且它们的化学性质没有改变。硫分子和氧分子反应生成二氧化硫分子，所以发生化学变化后，不能保持硫和氧的化学性质。分子：保持物质化学性质的最小粒子。注意：分子只保持物质的化学性质。它只是一种保持物质化学性质的粒子。它不是物质的化学性质。这一切都由分子持有。用分子知识讲解：物理化学变化、物质膨胀收缩、“三态”互变等的区别。四、纯混物演示：混淆铁粉和硫磺粉的实验引导学生观察，不要混淆。混淆后，将铁粉和硫磺粉的颜色分开 [1] [2] 下一步