语法教学中促进学生多元智能的发展，你知道吗？

新课标下的高中英语语法教学

摘要：中学英语是否教语法，如何教语法，一直是外语界争论的焦点。新课改后，许多初高中的英语教学淡化了语法教学的现象。《高中英语课程标准》明确指出，“高中英语课程改革的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习。和合作学习能力，形成有效的英语学习。培养学生综合语言能力的策略”。其中，语言知识包括语音、词汇、

关键词：争议；淡化语法；教育阶段；应用能力

语法教学是高中英语教学中不可缺少的内容。只有掌握了语法，学生才能更好地理解外语，更恰当地使用外语。在英语语法教学过程中，不仅要运用正确的方法教授语法规则和词汇知识，还要注重学生实际语言能力的培养。语法教学只是一种提高学生实践能力的教学方法，而不是最终目的是传授语言知识的教学过程。我根据近十年的教学经验得出以下结论：

一、在语法教学中促进学生多元智能的发展

根据美国心理学家霍华德加德纳的多元智能理论，人有九种不同的智能。按照新课程标准全面培养学生素养的目标，语言课堂是学生接受全面系统教育的场所。教师应努力发展学生的多元智能。教学目标的设定应能鼓励学生发挥各种潜能，达到最佳学习效果。语法教学虽然注重培养学生的语言智能，但教师必须认识到，通过学习过程中各种活动的设置，也可以促进其他智能的发展。例如，教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交际智能的过程；教师给出具体的任务评价标准，可以促使学生进行内省，培养内省智力；教师引导学生思考语言现象，推理和归纳可以开发他们的逻辑智能；教师可以通过允许学生做事或表演来发展他们的运动智能；教师可以通过以歌曲的形式呈现语言现象来发展他们的音乐智力。教师引导学生思考语言现象，推理和归纳可以开发他们的逻辑智能；教师可以通过允许学生做事或表演来发展他们的运动智能；教师可以通过以歌曲的形式呈现语言现象来发展他们的音乐智力。教师引导学生思考语言现象，推理和归纳可以开发他们的逻辑智能；教师可以通过允许学生做事或表演来发展他们的运动智能；教师可以通过以歌曲的形式呈现语言现象来发展他们的音乐智力。

上述智力的发展不如语法教学中语言智力的发展那么明显。从某种活动来看，它的影响可能微不足道，但人类的素养实际上是通过很多微妙的积累形成的。因此，教师有责任将各种智能的培养纳入教学的常态化目标，尽可能地把握各种潜在机会，全面提高学生的能力和修养。基于多元智能理论对语法教学的评价，很明显，总结性评价不再是唯一的评判标准，而是包括学生在其他智力方面的综合表现。

二、 主动总结总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、总结、总结语法规则，不能完全依赖老师的讲解。研究表明，学生自己总结的语法规则比从书本上学到的要好。在对问题进行详细解释后，学生应尝试自己总结规则。什么时候使用相同的情况？有任何例外吗？实践表明，能自行总结语法规律的学生，更能灵活运用语法，在阅读中能表现出反应迅速、准确的良好状态。另外，有些语法书的规则有时过于简单，甚至不准确。例如，在很多语法书中，以字母“O”结尾的复数名词的规则是：一般加s；一些添加 -es。那么哪些要加-s，哪些要加-es？学生只能死记硬背。其实大部分带-es的词，比如英雄、西红柿、土豆、龙卷风、火山、鱼雷等；几个带s的词，大部分带-s的词是较长词的缩写。例如：照片-照片；公斤-公斤；hippopotamus-hippos等。radio本身就是几个词的缩写，当然复数形式就是radios了。如果学生能在学习中找到类似的模式，死记硬背的负担就可以大大减轻。照片-照片；公斤-公斤；hippopotamus-hippos等。radio本身就是几个词的缩写，当然复数形式就是radios了。如果学生能在学习中找到类似的模式，死记硬背的负担就可以大大减轻。照片-照片；公斤-公斤；hippopotamus-hippos等。radio本身就是几个词的缩写，当然复数形式就是radios了。如果学生能在学习中找到类似的模式，死记硬背的负担就可以大大减轻。

三、仔细选择例句，巧妙设置上下文

例句要贴近学生的生活，具有教育意义。最好使用名人名言，这样学生既感兴趣又受到启发，也可以为书面表达保留好的句子。比如在解释“零冠词名词/形容词/动词+as+主语+others”（意思是：虽然……）时，可以引用屈原的名言：“路漫漫其修远兮，我必寻上和下。” 英语表达为：只要有道，我就会在上面和下面继续寻找。再比如，解释who引导的定语从句时，可以引用谁笑到最后笑得最好。在强调句子时，您可以引用 重要的不是胜利，而是参与。（重要的不是赢，而是参与。) 名人名言是语言的精髓。在语法教学中，适时适量引用，既能达到知识目的，又能达到情感。目标真的是一石二鸟。

四、不要被语法术语所困扰

在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习带来了很多困难。一般来说，理论语法和参考语法中的术语概括得比较高，内容很多，有时难以理解。如果学生遇到难以理解的语法术语，最好咨询老师或其他人，看看是否有其他解释。例如，有些语法书使用“名词性从句”、“形容词从句”等概念，有些学生难以理解。实际上，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；定语从句包括定语从句高中英语语法教案模板，补语从句等。如果学生理解主语从句和宾语从句，他们就不必担心名词性从句。类似的概念包括限定词、虚词、零冠词等。事实上高中英语语法教案模板，零文章意味着没有使用文章。一般来说，专门为初学者编写的语法书不会有太多难懂的语法术语。

总之，面对新教材和新《课程标准》，我们必须“优化”英语语法教学，而不是采用“全教”的传统语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应让学生在借鉴他人的学习方法的基础上，探索最适合自己的学习目标和学习习惯的学习方法和策略。如果有的学生擅长分析推理，则更注重语法逻辑；而有的学生善于从例子中学习，相信感情，不善于分析推理。此外，要注意培养学生对语言变化的敏感性。虽然语法规则在较短的时间内不会发生变化，但随着时间的推移，变化是不可避免的。因此，过去所学的语法并不总是正确的。

参考：

1.柴金红。新教学理念引导下的语法教学[J]．中小学外语教学：中学，2005.

2.梁雪妮。高考英语新题下“语法填空题”的教学策略与评价[J]. 新课程研究出版社，2010.

3.张正东。对语法教学的再认识[J]. 基础教育外语教学研究，2001.

（作者单位：南京师范大学第二附属中学）

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