【教师招聘】小学语文教师树荫活动目标及活动通知

中班语言游戏教案

中班语言游戏教案：Shade

活动目标：

1、了解故事内容，感受小熊的可爱天真，根据故事情节积极参与讨论活动。

2、知道树荫的位置会改变。

活动准备：

1、教具：小熊、大树、小花、小狗、小鸟、灿烂的太阳

2、 幼儿在户外活动中观察各种物体的影子，引导他们发现影子会随着太阳的运动而改变位置。

活动流程：

1、 回忆树荫知识，激发孩子听故事的兴趣。

（1) 问：夏天到了，人们喜欢站在什么地方？为什么？

（2) 总结：夏天，孩子们喜欢在树荫下玩耍，因为凉爽。有一只小熊喜欢在树荫下休息。现在，请听听小熊的故事和树荫。

2、欣赏故事，理解故事内容。

（1) 老师讲故事。

（2) 老师提问：故事的主要故事是谁？小熊说了什么？

3、 再次欣赏故事，对故事的内容有更深的理解，感受小熊的可爱和天真。

（1) 老师一边操作教具一边播放录音引导孩子们讨论：你喜欢故事中的小熊吗？为什么？

（2) 根据孩子所说的，提出适当的问题和补充。

4、 让孩子们积极为熊想办法。

（1)再次欣赏故事后，问：小熊终于被太阳惊醒了。太阳真的很糟糕吗？为什么？

（2) 启蒙：能不能帮小熊想个办法，让他睡得香甜凉凉的？

5、引导孩子为故事命名。

建议：

1、在日常生活中玩“踩影子”的游戏。

2、 在行走活动中，进行了寻找各种“阴影”的游戏活动。中班语言游戏教案：小动物进城

活动目标：

1.学习用简单的语言描述动物的主要特征。

2.能够理解和理解简单的游戏规则，鼓励孩子积极参与游戏。

3.体验听觉和听觉游戏的乐趣。

活动准备：

1、 一张动物城堡的照片，两顶警帽，以及幼儿椅下各种动物的小照片。

2、学唱“如果你觉得开心，就拍拍手”。

活动流程：

一、设置游戏场景。

1、(Show picture) 今天老师给大家带来了一张城堡的图。

2、问题：你知道这是什么城堡吗？谁在城堡前？他们在做什么？你想进入城市和小动物们一起玩游戏吗？怎么进城？“这是一个小规矩。”

二、介绍游戏规则。

老师介绍了进城的方法：要想进城，就得装个小动物。守城人喜欢猜谜语。进来，让我猜。”读完后中班语言教案模板，进城的人一定要描述一下他玩的小动物的特点。描述越详细，描述越准确，守卫能猜出来，那么你如果要求进城，守方猜不出来，就进不了城，明白吗？

问题：（1)有人进城看守会读什么？（学儿歌）

（2)小动物怎么进城？

你能描述一下小动物的特征吗？注意不要说出答案。（展示一张动物的图片）教师引导幼儿集体描述。“这是谁？如果你是一只小猫，你怎么形容它让别人猜到呢？想想吧。你可以从小猫的能力，小猫的叫声，以及他喜欢吃的东西来描述。”

你的椅子下面还有动物的照片。请把它们拿出来看看你是哪种动物，然后想想如何描述它。

三、引导孩子玩耍。

（设门），老师先打门卫。“接下来我们要玩小动物进城的游戏，这里是城门，我来当守卫。” 引导孩子开始游戏。

让孩子们再次扮演城市守卫。

四、 组织孩子们的独立游戏。

你想一起玩这个游戏吗？边示范边讲解：孩子们手拉手围成一圈，老师找一个孩子扮城守，用双手搭建城门，孩子们边唱童谣边依次穿过城门。当读到最后一个字时，城市守卫住着一个戴着双层手套的孩子。这个孩子描述了一种动物。城守猜对后，让他进城（回到座位上，把动物图贴在他头上）。玩三个门游戏。

游戏开始。当所有的孩子都进城时，老师：“小动物们，来到动物城开心吗？一起跟着音乐唱歌表演吧！

开心就拍拍手（拍两下）

如果你感到快乐，学习如何吠叫（两次）

开心就学跳（二跳）中班语文游戏教案：落叶

一、设计意图

《落叶》是一篇简短的散文。通过学习，孩子们不仅会对秋天有一个全新的认识，也会发散思维，满足好奇心。经过老师们的精心准备，从材料的选择、集体备课、反思、讨论，再到集体备课……这样，我们就得一遍遍地学习。让我们感受最深的是老师在活动中的评价语言，从最初的单一评价到后来的多元化和丰富，随着评价语音的变化和完善中班语言教案模板，孩子的表现也发生了翻天覆地的变化。如何评价？评价什么？它已成为教师在教学活动中的重要组成部分。

二、活动案例

片段一：中产阶级语言活动“叶子”

散文内容介绍：

秋风吹来，天气寒冷，树叶从树枝上落下。

秋叶落到地上，虫子爬过来躺在里面，把它当作小屋。

树叶掉在沟里，蚂蚁爬进去，坐在上面，把它当船用。

树叶掉进河里，小鱼游过来躲在下面，把它当作一把小伞。

院子里落叶飘落，小燕子看见了，道：“我有信，催我们快去南方！”

散文说明：

用图片帮助孩子们理解散文后，老师问：“为什么小蚂蚁把树叶当作船？”

幼儿：“因为它就像一条船。”

老师：“嗯，是的。（老师用最传统的语言来评价。）

很少有孩子举手。一个孩子打破了沉默：“老师，我有个问题。”

幼儿1：“蚂蚁爬进沟里就会死！”

幼儿 2：“不，他有一条船！” 笑声……孩子们开始争吵起来。这时候，老师似乎有些不知所措，不知道该怎么回答，所以他立即进行了下一步，问题就解决了。

孩子们学习散文后，老师让孩子们大声朗读一遍散文。孩子们读得津津有味。也许他们对散文的理解不够。孩子们的声音越来越小。老师大声提醒孩子们：“大声点。” 然后和孩子一起阅读。老师看完后评价：“孩子们读得真好，让我们再读一遍给所有的老师！” 孩子们像开始时一样大声朗读散文......

从这个片段可以看出，老师评价的效果并不好。新《纲要》指出：“关注儿童在活动中的表现和反思，敏锐感知他们的需求，适时适时应对。”

1、 教师在教学过程中的重点是活动本身，并没有敏锐地捕捉到孩子的活动需求和机会。当孩子的兴趣转移，表达不准确的信息时，老师要巧妙的应对，既不伤孩子的思想，又能让孩子分心，回归课堂活动。

2、 老师在活动中没有把握问题的方向。当孩子的回答出乎意料时，老师给出了一个单一的、传统的评价语言，“为什么小蚂蚁把树叶当作小船？” “孩子的回答“因为它像一条船。” 老师：“嗯，还不错。”从字面上看，这是一种肯定和激励的评价语言，但孩子的回答是否具体？老师找到了孩子的答案是否在于评估语言的质量。假设老师体现了评估语言：“嗯，有道理，但叶子像船是什么？（同时做手势）“……这样的评价语言，孩子的回答会是什么？我想答案是肯定的，

3、 评价内容片面。在教学活动中，老师对孩子的评价往往是单一的，评价只是基于孩子的回答的某一方面。

例如：“为什么小蚂蚁把树叶当作船？”

幼儿：“因为它就像一条船。”

老师：“嗯，还不错。”

孩子的答案并没有错，但这是老师想要的吗？它看起来像哪里？为什么看起来像？这需要老师好好回答吗？尊重孩子的回答，让孩子的回答越来越接近？

片段2：

（经过多次反复研究讨论，老师的评价语言有了很大的变化。同样的活动，同样的老师，不同的孩子会有什么样的表现？）

孩子们欣赏散文后，老师问：“听完散文，你最喜欢哪一篇？为什么？”

幼儿 1：“我最喜欢第一句话。”

老师：“为什么？”

蹒跚学步的孩子 1：“因为，像这样（拧下来），它很漂亮！” （子的回答很有趣，但也能很好的表达孩子的想法。）

老师：“冰冰真的很好。叶子从树枝上飘下来，像跳舞一样。很漂亮吧？” 孩子们非常高兴地坐下，然后孩子们连连答道：“我喜欢它。小鱼，因为它在周围游来游去很可爱。” “我也喜欢小鱼，因为下雨了，小鱼看到树叶特别像雨伞，可以躲起来。”...

同样在散文的集体背诵中，这次孩子们的表演非常响亮，表现力很强，有的孩子在散文中捕捉到了几个明显的动词：“，自己创造，自己动手。

老师：“杉杉，我表演了每种动物的不同动作，让老师感受到了虫子。小蚂蚁和小鱼都喜欢落叶，她真的会思考和表演。你能不能也像她一样？”

幼儿：“是的。”

老师：“那我们再读一遍，看谁读得最漂亮！”

这一次，无论是孩子们的表现还是教学效果，都比以往有了较大的变化。这次评测的效果非常好，未能达到目标起到了很大的作用。

1、 老师评价语言最大的变化是“具体”。老师及时发现了孩子们答题中的“亮点”，然后放大了点，作为其他孩子的提醒或参考。

2、 将评价语境化，“就像跳舞一样，很美。” 老师的评价语言通俗易懂，孩子喜欢。形象评价语言远比“你说得好！”有效得多！

3、 把握孩子的心理，做出聪明的评价。作为活动中的老师，他开心地说：“你能像她一样吗？” 孩子会很为自己骄傲，因为老师要他的同学向我学习。多么自豪！其他孩子有更多的想法。“我也希望同学们向我学习！” “我也可以像她一样，比她更好！”……激发孩子的学习欲望和想法，让孩子主动学习。

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