高校教师教案模板(思政课教案第三课|同侪携手共第一框)

第三章：思想政治课教案第三课：学生与第一箱的朋友一、目标一起工作。知识目标：了解人际交往中受欢迎和不受欢迎的性质，了解青少年闭锁的心理及其危害，能够说出交朋友的原则。能力目标：能够绘制自己的人际关系树高校教师教案模板，分析和总结自己的人际关系，用自己的话总结什么是友谊，对教材中提供的约会案例提出适当的解决方案，并运用友谊原则指导他们与不同学生的交流，能够妥善解决交朋友的困惑，不发生冲突，做出负责任的选择。情感态度和价值观目标：愿意与同学交流，而不是封闭自己。在不同学生之间的交流中，尊重他人，宽容正直，追求友谊而不失原则。接受人际关系现状，乐于改变自己，取悦他人，培养开朗活泼的性格二、教学重点和难点1、教学重点：了解“开放自我、积极沟通”的重要性学生沟通中的态度和大众素质2、教学难点：理解什么是真正的友谊，如何更好地照顾学生之间深厚的友谊。课前，准备收集一些学生在课堂上交流的典型案例，调查学生对朋友和友谊的不同看法和倾向性意见四、黑板书写设计1、我的人际圈（1）了解你的人际关系）。（2）欢迎同学的品质是什么，2、和朋友一起散步（1）什么是友谊）

（2）友谊的作用。3）如何建立和发展真诚的友谊。五、教学设计活动1：创设情景课堂，导入、播放并欣赏周华健的歌曲《朋友》flash。你想认识你的朋友吗？你知道你的人际关系吗？活动2：填写“人际关系树状图”。请填写“人际关系树状图”“与学生一起，找出有多少人进入你的人际圈并在小组中交流。自我分析：你对你的人际关系满意吗？活动3：采访你的同学并教你交朋友的秘诀。每个小组评估一个“朋友最多的同学”并要求其他学生采访他或她：“你如何对待你的同学？你如何交朋友？”（总结）交朋友时要保持积极开放的心态，真诚、友好、善良、责任心等美德会使我们在不同学生的交流中具有持久的吸引力、较强的沟通意识和沟通能力，也会使我们在集体中拥有较高的人气指数。活动4：通过案例讨论了解朋友的含义。什么是真正的朋友？请用它写出“朋友是…可以…”（播放歌曲“朋友”的背景音乐）的句型学生互相赠送“礼物”自编，传递朋友间真诚的友谊。谈论你与朋友相处不好的事情，谈论你的友谊。活动结束后，让学生总结建立和关心同学友谊的原则。活动6：唱这首歌，升华友谊，唱这首歌“朋友”，下课

教学主题（教学章节和主题）教学类型、班级、时间、章节、教室和教师。一、教材内容分析（包括教学重点和教学难点）二、学习者特征分析三、教学目标1.知识无技能2.过程无方法3.情感态度和价值观四、教学策略选择和设计五、课前准备、教学环境和教具准备，如计算机、网络、投影仪、操作员的准备ing系统、应用软件等六、课堂安排：（如2学时）七、教学过程1.回顾思考并组织教学2.介绍新课程3.教授新课程4.巩固和深化5.课堂总结并布置作业。（设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、教师活动、学生活动、媒体使用等）八、黑板字画设计九、教学反思：高校思想政治理论课教学评价中存在的问题要点：高校思想政治理论课教学评价，作为思想政治理论课教学过程中的重要环节思想政治理论课，是推动思想政治理论课教学不断实施的重要手段，思想政治理论课教学中存在着评价指标设计不完善、评价方法过于量化、缺乏多样性、评价方法不当等问题针对评价结果的处理等问题，可以采取的对策有：对高校思想政治课教学评价进行元评价，设计科学、系统的评价指标体系，改进多样化、灵活的评价方法，建立公正、权威、专业的评价体系组织

关键词：思想政治理论课；教学评价；对策科学的思想政治理论课教学评价不仅可以为思想政治理论课教学目标的科学定位、教学内容和方法的优化提供依据，而且还可以为思想政治理论课教学评价提供依据高校思想政治理论课教学评价是指对高校思想政治理论课教学内容、过程和结果的评价包括对思想政治理论课教师的教学内容、教学态度、教学方法和教学效果的评价，体现在思想政治理论课鲜明的政治性、教学目标的多样性和教学内容的复杂性上思想政治理论课教学效果分析（高校思想政治理论课教学的效果既有显性、直接、近期的，也有隐性、间接、递进的，在具体评价中，显性、直接、近期的效果容易被人们注意和评价，而隐性、间接、递进的效果则具有重要的作用十个被忽视和被人忽视（实际评估相对困难）高校思想政治理论课教学评价的现状与高校思想政治理论课教学评价的现状密切相关各高校和学术界有不同的看法。一些研究者认为，社会科学课程的教学评价本身难以量化，而思想政治理论课由于其特殊性更难量化，这使得教学评价成为一个难题我国高校思想政治理论课教学评价领域的研究相对不成熟，尚未形成一套完整的教学评价体系，在科学上存在着特殊困难

因此，目前高校思想政治理论课教学评价中存在的问题还没有得到很好的认识，评价的目的不到位，高校思想政治理论课教学评价具有双重目的一是使学生掌握相应的理论知识高校教师教案模板，二是提高学生的思想道德素质，就两者的关系而言，前者是手段，后者是目的，但实际情况不同，理论知识的灌输往往放在f首先，但学生思想道德素质的提高是思想政治理论课知识化教学的趋势，因此，除教师自身因素外，更重要的原因是思想政治课评价指挥棒的偏离，使思想政治课评价的目的与其他课程评价的目的相一致思想政治理论的灌输缺乏实践的针对性，通过理论知识的传授，让学生确切地了解理论知识的传授对学生思想道德素质的提高有哪些影响"，这些原本反映思想政治理论课难度的问题没有被作为最重要的评价标准。2、高校思想政治理论课教学目标对评价指标的设计缺陷更为抽象和概括与普通课程相比，对思想政治理论课教学进行科学的评价并不容易，因此必须对思想政治理论课教学进行科学的评价

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