教案模板化学氧气(火星老师：观察实验现象和老师操作的实验实验步骤)

老师：在实验过程中，我们应该注意实验现象和老师操作的实验步骤。我们邀请了一位同学来做实验

3.1氧的特性

一个小男孩微笑着走上讲台，开始做实验。他划了根火柴，点燃了酒精灯

这时，老师要求大家回忆：以前，我们了解到氧气可以使木条与火星重新点燃。现在我们将通过实验观察这一现象

小男孩把棍子放在靠近酒精灯的地方

这时，老师问其他学生：加热时应该使用酒精灯的哪一部分

每个人都异口同声地回答：外焰

很快棍子就烧了。燃烧后，做实验的学生们吹灭了木条，离开了火星。然后将装有火星的木条放入刚刚收集氧气的气体收集筒中。刹那间，带火星的木条又燃烧起来，发出明亮的火焰

老师帮助学生熄灭手中燃烧的木头，然后引导学生思考如何描述刚才的实验现象

学生：把木条和火星一起放进氧气中

对做实验的学生的描述显然是卡顿式的。老师及时提醒他只描述现象，不要描述步骤。做实验的学生表现出一些困惑，所以老师示意另一个学生举手帮忙

学生站起来回答：火星的木条重新点燃了

（做实验的学生感到困惑。这是帮助和指导他的机会。我们应该鼓励这个学生自己得到正确答案，这比告诉另一个掌握了答案的学生更有效。）

实验继续进行。老师让做实验的学生把装有火星的木条放进一个空瓶子里。老师问每个人空瓶子里有什么气体

学生：空气

老师：你当时观察到了什么现象

每个人都回答：没有重大变化

做实验的学生熄灭酒精灯，把木条放回座位上

老师的结论：通过刚才的实验，我们能区分氧气和空气吗

对

老师：我们如何测试某瓶气体是否是氧气

一位同学站起来回答：把带火星的小木条放进瓶子里。如果小木条能重新点燃，那就是氧气。如果它不能重新点燃，那就是空气

老师纠正了这一点：它只能用来区分氧气和空气

并提醒学生，我们是在识别氧气，而不是将氧气与空气区分开来，因此我们只关注与氧气相关的部分

学生再次回答：把装有火星的小木条放进瓶子里教案模板化学氧气，能重新点燃的是氧气

老师再次发现学生的答案不规范，于是他问：这个瓶子叫什么名字

S:气瓶

（在化学实验中，设备步骤的精确、标准化表达是一项非常重要的学科素质。）

老师：我们刚才做的实验是关于氧的特性的实验，也就是氧的特性。我们能从实验中得到什么特征

学生回答：支持燃烧

老师：请对刚才的实验做一个完整的描述

一个学生站起来回答：氧气具有助燃的特性

老师建议结合刚才的实验来表达

另一个学生站起来回答说：氧气可以使木条与火星一起重新点燃

这句话得到了老师的肯定，并被完整地重复了一遍

老师继续指出，氧气的这一特性可以用来测试收集筒中的气体是否是氧气

3.2硫在氧气中燃烧

老师：接下来，为了获得更多的氧气属性，请看指导案例。我们需要做什么实验

学生们读学习指南，老师在黑板上写字

现在阅读教科书第33页至第35页

当每个人都在阅读时，老师进入小组与学生交流

老师观察到学生们已经基本完成了阅读，所以他开始与学生们交流

老师：只是看书，你能看到这种现象吗

有些学生说是，有些学生说不是

老师：只是阅读，我们只能看到单词。我们需要做实验来观察这些现象

老师：那我们接下来做这些实验吧。再次，在做实验时，你需要观察老师的操作步骤和实验现象，并思考如何描述你观察到的实验现象

（每次做实验前，都要向学生强调做实验所需的观察任务和思考任务是明确的，用任务进行观察和思考非常有利于学生的思维集中。）

老师还告诉你，实验结束后，有一个非常有趣的活动“抓起祝福袋”，即结合观察回答的问题，如果答案正确，就可以得到相应的分数

（这有助于培养学生的学习兴趣。）

老师开始做实验，学生们仔细观察

第一个是硫在氧气中燃烧的实验。老师点燃了酒精灯，用燃烧着的勺子从瓶子里取出少量硫磺。在实验中，老师不断与学生互动，例如提醒大家注意物体的颜色，注意实验步骤。然后老师比较了“空气中硫燃烧”和“氧气中硫燃烧”的不同现象。在这个过程中，学生们观察得非常仔细，回答得非常准确，但最后他们遇到了一个小问题

老师把燃烧着的勺子放进底部的水里。这时，老师问我们为什么要这样做

有些学生很容易想到它，因为它需要冷却

老师：还有其他用途吗

每个人都面面相觑

所以老师启发大家：在氧气中燃烧产生的硫磺是什么

S:二氧化硫

老师：二氧化硫能直接排放到空气中吗

S:不，因为这是一种有害气体

老师：所以我们在底部放了少量的水来吸收燃烧产生的二氧化硫

在那之后，老师用更多的化学语言做出了准确的陈述：在底部放置水的目的是吸收二氧化硫和防止空气污染

（在这里，老师没有直接说明水在收集筒底部的作用，而是通过启发让学生通过自己的思维理解为什么要放置水。这样的思维可以将这一实验步骤内化。将来，无论他们是否是实验人员，都不会忘记或遗漏当面或面对考试时用文字描述。但是，老师的启发不够彻底，例如，为什么放水会吸收二氧化硫，这需要进一步考虑。）

老师：现在告诉小组中的学生实验现象和瓶底水的作用

每个小组都开始了热烈的讨论，老师们在小组中参观

老师：请每组3号同学描述刚才的实验现象，分别在“氧气燃烧”和“空气燃烧”中描述

一位同学站起来回答：硫磺在空气中燃烧，发出微弱的浅蓝色火焰。硫磺在氧气中燃烧释放热量，发出明亮的蓝紫色火焰

老师注意到了这个问题，问道：在空气中燃烧会释放热量吗

学生们想了想，回答：是的

老师继续提示：硫磺燃烧的产物是什么

学生回答：二氧化硫

所以刚才学生在描述中加了一句：硫磺在空气中燃烧产生二氧化硫。老师再次提醒他：二氧化硫是无色气体，我们无法通过现象来观察，所以我们应该用另一种方式来描述你观察到的现象

看到同学很尴尬，老师示意他坐下继续思考

另一个学生站起来回答：产生带有刺鼻气味的气体

老师：现在让我们请一位同学对氧气中硫燃烧的现象做一个完整的描述。在描述时，我们应该注意三个方面

老师在黑板上写下了“光热积”的三个元素

（这三个关键点的提出为学生准确描述实验现象确立了非常有效的方向，起到了“脚手架”的作用，也为今后描述实验现象起到了很好的示范作用。）

一个学生站起来，流畅地回答了内容

但老师指出：这只是课本上的重复，请使用我们自己的组织语言，并结合刚才提出的三个方面进行描述

（这一要求对于知识的实现非常有效。学生的学习不应该只是机械地重复教科书，而应该用自己的话来描述他们观察到的实验现象。这样，他们就可以对刚才的观察给出自己的内在含义教案模板化学氧气，并获得理解

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