加速度教案模板( 问题二进行新课教师活动指导学生阅读教材思考与讨论)

PAGE66 向心加速度* 新课标需要掌握的知识和技能 1 了解速度变化和向心加速度的概念 2 了解向心加速度与线速度角速度的关系 3 能够使用向心加速度公式解决相关问题问题2 过程与方法 体验向心加速度的推导过程 了解推导过程中用到的数学方法 三种情绪、态度和价值观 培养学生的思维能力和分析问题的能力 培养学生探索问题的积极性和素质乐于学习 ★ 教学重点理解匀速圆周运动 介质加速度的成因 掌握向心加速度的确定方法和计算公式 ★向心加速度方向的确定过程及t公式的应用向心加速度辅助教学设备等。 ★ 在教学过程中引入新的班主任活动。通过前面的研究，我们已经知道，在曲线中运动的物体的速度是必须改变的。换句话说，在曲线上移动的物体必须有加速度。圆周运动是曲线运动，然后是圆周运动。如何确定物体加速度的大小和方向？现在让我们了解一下这个问题。二是开展新班主任活动，指导学生阅读课本。思考和讨论投影的一部分。图 66-1 和图 66-2 以及相应的例子引导学生思考和思考。回答学生活动 认真阅读课本，思考问题，选择代表，发表意见。教师活动倾听学生的回答。必要时，进行授课，帮助指导学生解决疑难问题。回答学生可能提出的问题。我们将在本课中学习匀速圆周运动。两个例子的加速度可以用来研究物体的力。这不是一个不同的故事吗？评论激发学生的思维，激发学生进一步探索新知识的欲望。发表自己的意见，解疑释惑，为下一步研究确定思路。学生活动思维 教师活动在积极表达见解后，倾听学生的回答，启发和引导学生解决问题。同时进行总结和评论以引出下一个主题。 1 变速教师活动引导学生阅读课本变速部分引导学生在练习本上画物体加速和减速运动过程中速度变化Δv的图形表示。思考并回答问题。速度变化 Δv 是矢量还是标量。如果初速度 v1 和终速度 v2 不在同一条直线上，如何表达速度变化 Δv 学生活动仔细阅读课本，思考问题，练习本书绘制速度变化时的图标物体正在加速和减速。教师的活动是有计划的。学生的图标被评论和总结。 2 向心加速度。教师活动引导学生阅读课本。向心加速度。部分投影 图 66-5 引导学生思考 1 在两点 AB 绘制速度向量 vA 和 vB 时要注意什么 2 将 vA 的起点移到 B 点时要注意什么 3 如何绘制质点从A点移动到B点时速度变化的意义 Δv4Δv/Δt 平行于圆半径的5Δv是多少？在什么条件下Δv平行于圆的半径。学生活动。根据思维大纲，仔细阅读课本。想想问题。在练习本上独立完成上述推导过程。点评 让学生体验知识的推导过程，体验成功的乐趣教师活动倾听学生的回答，必要时给予学习，帮助引导学生解决疑难问题，解答学生可能提出的问题。师生互动得出结论。以上推导不涉及地球轨道球绕图钉自转等具体运动结论。通常，做匀速圆周运动的物体的加速度指向圆心。这种加速度称为向心加速度。教师活动中匀速圆周运动的加速度方向阐明了它的大小以及与它有关的因素。请按照教科书第51页栏中的提示进行操作。推导练习本中向心加速度的表达式，即以下两个表达式。学生活动阅读课本。一边思考推导练习本中的中心加速度公式，一边做栏目内容。教师的活动检查学生的推导。解决学生在推导过程中可能遇到的困难。帮助回答学生可能提出的问题。评论。教师应该放手让学生独立完成推导过程。推导过程教学生互动投影 学生推导过程与学生评论总结教师活动引导学生思考并完成思考与讨论栏提出的问题 深化本课所学内容 学生活动 仔细阅读相关内容思考并回答问题教师活动倾听学生的意见和评论总结III

课堂总结评论教师活动，让学生总结本节内容。请同学在黑板上进行总结。其他学生在笔记本中总结。然后请同学们评价黑板上的总结。学生活动。认真总结本节内容。把上课的体会写下来，把黑板上的总结和自己的总结比较，看谁更好。对课堂内容进行评论和总结。培养学生归纳总结的能力。教师应让学生总结所学。四个自己的知识框架例子 【例】关于北京和广州随地球自转的向心加速度，下列说法正确之一是A，它们的方向都指向地心沿半径, B, 它们的方向都指向平行于赤道地轴的平面 C 北京的向心加速度大于广州的向心加速度 D 北京的向心加速度小于广州的向心加速度。分析 如图所示，地球表面各点的向心加速度方向是同心的，向心力的方向平行于赤道。在平面上指向地轴 选项B 正确 选项A 错误 在地面纬度φ 处P 点圆周运动的轨道半径为r=R0cosφ 向心加速度为an=rω2=R0ω2cosφ 因为北京的地理纬度更大地球自转半径比广州小，两地地球自转角速度相同，所以北京跟随地球自转的向心加速度小于广州广州的。当地球自转时，地面上的所有物体都在垂直于地轴的平面内绕地轴作匀速圆周运动。它们的旋转中心在地球的轴上，而不是地球的球心。向心力只是万有引力的一部分，另一部分是万有引力的向心力指向地轴，所以它们的向心加速度也指向地轴。 ★课后作业完成P52思维与实践课题★教学体验思维法是解决问题的灵魂是物理教学的基础亲身实践，参与知识发现的过程是培养学生能力的关键，离开思维方法与实践活动 物理教学已成为无源之水，无源之木。学生素质的培养，成了挂在镜中水月的资料袋。某个方向，如坐标轴之间的夹角，描述了物体作匀速圆周运动的速度方向。圆的切线方向始终在 Δt 内变化。速度方向变化的角度Δφ等于半径同时转的角度。在周期 T 内做匀速圆周运动的物体，其半径为 2π 弧度。速度方向变化的角度也是2π弧度。因此加速度教案模板，速度方向变化的准确描述应该是角速度，即上式表示单位时间内速度方向变化的角度。速度方向变化的速度等于角速度。速度方向变化是一样的。从向心加速度公式aω2rvω可以看出，向心加速度不仅与角速度有关，还与半径或线速度有关。从avω，向心加速度等于线速度和角速度。例如，如图所示，绕固定轴旋转的圆盘上不同半径的三个点ABC角速度ω相同，但线速度vArAωvBrBωvCrCω不同加速度教案模板，因此它们的速度和方向变化相同，但向心加速度为不一样。角速度不同。令ωAωB 使它们的线速度与vAvB 相关。显然，这两个物体具有相同的向心加速度aAaB，但速度方向变化的速度不同。总之，向心加速度是由速度方向的变化引起的。矢量变化率 速度方向变化是向心加速度存在的前提，但向心加速度的大小并不能简单地表示速度方向变化的速度。准确地说，当半径一定时，向心加速度的大小反映了速度方向变化的速度。线速度一定时，向心加速度的大小与速度方向变化的速度成正比。PAGE-4-_1161682699unknown_1161682754unknown_1137398249unknown_1137398326unknown_113739831307unknown_113739831307unknown_1137398310307

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