教师资格证考试《氧气的性质》课题课题指导-乐题库

氧气的本质一、课本解析：本课题是在了解空气的成分和用途的基础上进一步了解氧气，符合学生现有的知识体系和认识规律。通过了解氧气的特性，您可以更好地了解氧气的用途。同时，在做氧的性质实验时，不仅可以培养学生的观察和分析能力，还可以让学生在实验活动的过程中练习化学实验的基本操作。为氧气的产生做准备，为后续研究二氧化碳的性质和产生做铺垫，起到了连接前世今生的过度作用。本课题包括氧的性质和化学反应两部分。第一部分从氧的物理性质介绍开始，通过木棒与火星、碳、硫、铁等物质在氧中的反应，总结出氧的化学性质。第二部分，通过实验和讨论，我们了解了一些常见的化学反应类型：化学反应和氧化反应；同时，引入缓慢氧化以区分通常的燃烧。根据学生的实际情况，分两班完成。第一节课讲氧的性质，第二节课讲化学反应和氧化反应，处理标准练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论日常生活中的化学反应。 二、重点：氧气的化学性质三、难度：1.培养学生的探究意识。 2. 培养学生主动观察、思考、动手实验的能力，语言表达的完整性和准确性。 3.了解氧气的化学性质更活泼。 四、学情分析：这个题目是学生第一次系统地学习物质，所以教师应该引导学生逐步学习理解物质的一般方法。

由于学生还处于实验探究的早期阶段，他们的实验探究的意识、信心和方法需要在教师的指导下逐步加强、提高和掌握。同时，学生对实验现象的观察才刚刚开始，还处于盲目阶段。教师需要引导学生通过观察对实验现象进行系统准确的描述。根据学生理解的特点，在第一课教学中，突出实验，让学生感性知识，增强效果；在教学中，运用多媒体手段，充分利用电影，激发学生学习和探索的兴趣。想。通过实验探索、讨论和交流，了解氧气的化学性质；通过对实验信息的分析，启发和引导学生理解化学变化及其基本特征，使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获得信息。 五、教学目标：1、知识与技巧：①认识氧气可以与很多物质发生反应，氧气的化学性质更加活跃。 1/6②了解氧气的性质和用途。了解硫、磷、碳、氧反应的现象和表达方式。 2、过程与方法：①通过实验探索问题与方法； ②通过活动和探索来体验和观察实验现象。 ③培养学生观察分析、合作交流的能力。 3、情感态度和价值观： ①养成实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度。 ②让学生体验丰富多彩的化学变化，从中获得知识、能力和经验。

六、教学方式：突出学生的主体地位，设计不同的活动，通过启蒙引导、讨论归纳、科学实验探索等方式激发学生积极参与活动，在活动中团结协作完成查询任务。充分利用视频展示架、小组实验、课件等多种教学方式实现教学目标。 六、教学用品：多媒体课件、视频展示架、燃烧勺、充满氧气的气瓶、酒精灯、滴瓶、打火机、坩埚钳、镊子、烧杯；牙签、硫磺、木炭、石灰水七、教学过程：教师活动、学生活动、设计意图、活动、话题介绍【问题讨论】：如果去喜马拉雅山，你会准备什么用品？为什么？结合学生的回答，学生了解到氧气可用于讨论、交流和演讲。给呼吸一个点来推导主题。 [问题]：健康人长期吸入纯氧有好处吗？ 【课件展示】：卡片信息——人吸入氧气后，身体会进行缓慢的氧化过程，可以不断释放能量供应体内各个器官的需要，保持体温恒定在36.5 ℃。如果长时间吸入纯氧，体内氧化速度过快，释放引导学生从熟悉的生活进入课堂，引入话题，激发学生的学习兴趣。通过这些信息，进一步激发了学生探索氧气的欲望。过多的热量会引起正常生理机制的紊乱，从而使体温升高而引起疾病。 2/6 【黑板】：主题2 氧活度2 氧的物理性质 【问题】：①什么是化学，主要基于已有的知识和经验？ （评价学生的回答） ②最重要的一件事的性质是什么，性质包括讨论和演讲。

引入新知识，使知识的引入在理化性质上自然流畅。那么有哪些物理特性呢？ （评估学生的答案）观察并说话。并让学生观察思考【实验探索】：每组学生面前放几瓶氧气，从颜色、状态、味道等方面描述和观察氧气。并请学生描述。讲述。 【思考】讨论成功：①氧气瓶全都放在桌子上，高兴得不得了。面对面，由此，你可以从氧气中得出什么物理特性？观察、讨论、交流，②氧气难溶于水，但你能说氧气不溶吗？说话。水？你能用一个例子来说明水中氧气的存在吗？ 【思考与讨论】：大家都知道，水蒸气在常压下冷却会变成液体，继续冷却就会变成固体。通过类比阅读课本自学，加深氧状态。氧气对气体的三态变化有这样的认识吗？学生回忆和讲述知识。 【联系生活】：生活中我们在哪里见过氧气？储存氧气的钢瓶是什么颜色的？ 【黑板】：一、Physical Properties1.颜色、味道、状态：2.密度：3.Solubility：4.Three-State Transformation: Test of Activity 3 Oxygen [提问]：我会告诉我的同学微格教学教案氧气的化学性质10分钟模板，在气瓶里回忆并回答：氧气的气体是氧气。你可能会怀疑。什么样的检查方法。检查气瓶中的气体是否为氧气？ （提醒学生尝试探索：探索人体吸入和呼出的空气很有趣。同时，我也得到了培养和学习。

) 操作，细心观察，学生动手能力，3/6【实验探究】：让学生用带火花的木棒检查自己的演讲（请有小班语言能力。检查气并仔细观察现象。表格描述）【讨论与思考】：空气中也有氧气，为什么木头粘着火花不会在空气中重新点燃，氧气让学生分析和思考比较但重新点燃？ （评估学生的演讲） 讨论、交流和发言。获取知识和理解[强调]：氧气具有支持燃烧的能力。氧气浓度越高，接触面的反应程度越高，氧气与可燃物接触的机会就越多，反应的影响也越大。燃烧得越猛烈，燃烧得越猛烈。 【应用练习】：桌子上放着三瓶无色气体，分别是氧气、空气、氮气。如何区分？思考、交流和说话。 （评价学生发言） 描述鉴别的操作，【板书】：二、氧检现象及结论。 （由其他组添加） 活动 4 氧化学 [实验探索 1]：碳和硫分别存在于空气和氧气中。学生分为劳动和合作。一是让学生分别进行劳动和燃气燃烧实验。从碳燃烧的实践中获取知识，并体验[小组实验]：实验注意事项（带学生阅读和测试，一个做硫磺燃烧的乐趣。让学生阅读并简要说明）：实验，一个观点来自实验分析然后①仔细观察点火前在空气中观察和记录木炭和硫。群体得出结论的习惯。有没有什么变化。点燃后还能继续燃烧吗？什么和分析得到的结果一样。

反应结束后，观察并讨论产物。测试。 ②木炭与氧气反应时，为了使气瓶中的氧气，一组代表描述了气体可以与木炭充分反应，木炭应从上面进行测试。 （其他，慢慢插入瓶底。小组补充）训练学生观察比较③硫与氧的反应，选择分析瓶底少量水的能力，说说气瓶少吃硫磺粉。语言表达能力。 ④实验结束后，将木炭和硫磺放入盛有水的烧杯中熄灭。讨论和发言训练学生获取信息 [讨论与思考]： ①与硫和氧反应的能力。条件是什么？ 4/ 6② 为什么硫在空气中燃烧的现象与在氧气中燃烧的现象不同？黑板上的两位同学【理解】：可见物质燃烧需要三个条件：书写（其他同学可燃物，氧气（空气）助燃，可燃物写在下面）材料达到一定温度。通过问题启发学生 [备注]：请两名学生在探究铁在氧气中燃烧的作文中写出上述两种反应的表达方式。渴望燃烧。 （评价学生的写作，并强调反应栏的猜测。） 【实验探索2】：铁在氧气中的燃烧实验。 【提问】：在你的生活中微格教学教案氧气的化学性质10分钟模板，你的同学有没有见过空气中燃烧的现象，通过实例让学生掌握观察实验的程序？哪种铁能在氧气中燃烧并掌握实验？方法步骤。 【示范课件】：氧气中烧铁实验，经常观察、倾听、思考。 （要求学生仔细观察视频，注意操作，以及实验现象）用知识解决实际问题【讨论与思考】：通过视频学习思考：提问，学以致用。

①火柴的作用是什么？ ②铁丝为什么要绕成螺旋状？ ③火柴快要烧坏时，为什么要把铁丝伸进氧气瓶里？ ④为什么要在气瓶中预装少量的水或在瓶底铺一层薄薄的细沙？ 【板书】三、化学性质1.和炭的反应2.与万的反应3.与铁反应【总结】：氧气是一种化学性质比较活跃的气体，可以讨论、交流、思考， 等等。它支持燃烧并能与许多物质发生反应。氧含量越高，燃烧越剧烈。活动5 课堂总结，作业5/6【组织与讨论】：师生共同总结氧气的本质。通过交流，提高学生的【课件回放】：共同回忆和总结能力。让学习【作业】：体验生活中知识网络的形成过程。 【黑板设计】氧气的性质一、物理性质1.颜色、味道、状态：二、氢气的测试2.密度：3.溶解度：4.三态转化：三、化学性质1.与碳的反应2.与硫的反应3.与铁的反应 总结：氧气是一种化学反应性更强的气体，可以支持燃烧，可以与许多物质发生反应。氧含量越高，燃烧越剧烈。 【课后反思】本课首先从氧气的使用（可以提供呼吸）入手，进一步激发学生探索氧气的欲望。然后从化学研究对象入手，逐步介绍，使学生熟悉研究物质的一般方法和思路。为今后研究二氧化碳、一氧化碳、金属等物质提供了基本思路和框架。

通过小组实验和一系列问题，学生会自然而然地通过观察、分析、讨论、合作、交流获得知识、能力、方法和经验，而不是人为地把知识强加给学生。在课堂上，学生能够积极思考问题，参与学习，团队合作充分，学习积极性高。但也有一些不足：一、实验准备不够。在少数几个小组中，实验平台没有充满氧气，实验现象不明显。小组实验前对学生的指导不够仔细。当学生开始实验时，他们已经失明了。一些学生用镊子代替坩埚钳来加热木炭。 二、对教学目标和重点的把握有待进一步提高。本节的重点是氧的性质，这是探索物质性质的总体思路和方法。把握教学目标和重点是化学教学的关键。只有准确把握目标和重点，才能教会学生想学的知识。 三、 培养学生的思维能力需要进一步提高。在设置问题时，要避免提出无意义的问题。问题的设置必须是渐变的，必须能够引导学生的思维向更深更广的方向发展。同时，问题要面向全体学生，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，让每个学生在原有的基础上有所进步，获得成就感。 6/ 6

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