E速度变化的快慢加速度执教者曙光中学张亮一背景和教学任务

E 速度和速度变化的加速度。导师曙光中学张良义介绍背景及教学任务上海市奉贤区曙光中学是一所区重点中学。教材第一章第五节的内容变速直线运动。本节要解决的中心问题是通过物理类比和运动图像掌握加速度的应用，为下一课匀加速直线运动的学习做铺垫。二、教学目标、知识技能、认识加速度 概念知道加速度的方向和大小。用类比法得到加速度公式。学习使用DIS测试获取加速度运动物体的vt图像，并利用图像的数学意义加深和完善加速度概念的理解过程和方法。用类比法学习表达物理变化的速度。 3. 情绪、态度和价值观。在探索规律的过程中加速度教案模板，理解并学会观察现象，揭示事物的本质。 3、教学重点和难点。加速关键点。理念的确立。困难。加速度和运动图像之间的关系。动力学中重要的基本概念之一，也是运动学中最难的概念。对于刚进入高中的学生来说，学习加速的概念是非常重要的。我们经常发现有的同学可以背诵加速度的定义，使用加速度的公式。解决一些简单的问题，但不能使用加速的概念 学生用他们的手和脑。师生共同分析，综合总结，得出结论。教学效果好。我们的方法是通过类比来引入加速度的概念。二是运用分析归纳法深化速度概念。第三，利用DIS实验加深学生对加速度概念的理解。流程图回顾与提问＞创建变速场景 5 学习资源与设备准备 1 学生实验设备 1 DIS 实验设备 数据采集器位移传感器 2 手推车 3 光滑长木板 2 自制 PowerPoint 幻灯片 6 案例记录教学过程点评 1 设置场景介绍题目 1• 情景介绍来自学生提问。前几节课主要学习此类体育活动的匀速直线运动的特点。这种运动中变速运动的特点是什么？问题是身体在这个过程中的速度是一样的。在以下场景中观察这些物体的运动，例如火箭升空

学生是否回答说这些运动不是匀速直线运动？老师们可以看到，生活中的很多运动都不是匀速直线运动，应该属于变速运动的范畴。这些物体的速度一直在变化。例如，讨论迈凯轮车队的赛车。最高时速可达231公里。从起步加速到每小时60公里需要32秒。从起步加速到100公里每小时需要63秒。法拉利最高时速可达220公里。它从起步加速到每小时 60 公里。从起步加速到100公里/小时需要31秒，从起步加速到100公里/小时需要62秒。 2 通过实际数据加速度教案模板，两款车各有什么优缺点。这位同学提到的快速启动的确切物理含义是什么？速度变化是快速增长的概念。让我们再看几个例子。场景如汽车启动 3 运动员启动 4 兔子在 10 秒内启动有多快？既然物体在运动过程中速度变化很快，那么我们应该用什么样的物理量来表示物体速度变化的速度呢？介绍题目设置 1 如何表达物体的速度变化 4 通过前面的知识 2 如何表达物体速度的速度变化，用类比的方法引导复习之前学过的表达方法来表达运动的速度。学生获得加速度。学生回答速度变化 Vt-Vo 概念。 Vt-VotQvsAt2建立概念，用a表示小加速度aAvA来表示物理量变化多快或多慢 这个变化所需要的时间t与1的比值用a表示为aAvAt，加速度单位为ms2，读数以米每平方秒表示，以询问加速度是矢量还是标量。请参阅速度概念应用程序。法拉利从起步加速到60公里需要31秒。尝试计算过程的加速度。如果从起步加速到时速 100 公里需要 62 秒，试计算该过程的加速度。加速方向为V0、Vt、AvVt-VoAv、结论。速度方向相反

2DIS测试加速度Vt图让学生了解加速度计算方法和加速度下斜率的物理意义4课总结什么是加速度什么是加速度的物理意义什么是加速度的表达式什么是基于加速度的Vt 图 • 阅读课本 2 一课一练习 第 4 节 5 通过 DIS 实验定量分析加速过程中加速度的大小，并利用实验中得到的运动速度图像，结合之前的知识，让学生理解Vt 图像是运动的加速度。教学反思七 情景物理的创设是一门与现实相联系的学科。在日常生活中，我们经常会遇到不同物体运动变化的场景。这时候就可以利用物理知识来解决这些问题，让学生在现实生活中体验物理规律和课堂效果。看到学生更高的兴趣和愿望。使用DIS实验系统。本课通过实验巩固学习内容，并根据实际运动图像总结图像与加速度的关系。学生自行设计斜坡加速实验。课堂的作用是加深了加速的概念。对多媒体的理解非常有帮助。利用多媒体技术的优势，可以拓宽学生的视野。它可以通过视频清晰地向学生展示现实生活中的一些场景。让学生自主总结物理定律。充分发挥学生的学习自主权。高中物理教学的重点内容是正确理解加速度的物理意义。要掌握加速度的定义公式，学生必须具有较高的抽象思维能力。然而，当学生们第一次接触到加速的概念时，他们刚进入高中不久就进入了高中。不难理解加速度的含义和定义公式。因此，在确定加速教学目标时，应注意教材处理的实际情况。它是逐步到位的，不是一步到位的。否则，教学目标定得太高。效率的提高，容易产生物理难学的心理障碍，也会对以后的物理学习产生负面影响。当然，教学目标不能定得太低。这不利于物理课堂教学效率的提高。在确定加速度示教 使用目标时，示教的具体要求也应有所不同。教学参考书上写的教学目标不能一成不变。否则，学生的积极性就不会轻易调动起来。如果没有DIS实验设备，最终DIS验证加速度的计算实验也可以用dot timer和小车在斜面上的运动来代替实验

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