浙江上虞中学樊伟新高中物理新课程标准(图)

“加速度概念”探究式教学的设计模式浙江上虞中学樊伟新

高中数学新课程标准在课程目标上的基本观念之一就是：“高中数学课程要促进师生自主学习，让学员积极参加、乐于研究、勇于实验、勤于反思。通过多元化的课堂方法，帮助教师学习数学常识与技能，培养其科学研究素养，使其逐渐产生科学态度与科学精神。”应当说，在学校物理新课本中蕴含着很多的培育学生研究素养的资源。高一新教材《速度改变快慢的表述加速度》就是其中一例。

《速度改变快慢的描述加速度》比较合理地安排在学生已知匀变速直线运动之后，这给学习加速度这一概念降低了台阶，但笔者认为，不能简单地由匀变速直线运动简单得出加速度这一概念，正如《教师用书》中所述“加速度是物理中的重要概念之一，也是学校一年级物理课中非常难懂的概念”，所以，我们需要改变课堂策略，更好地落实知识跟能力的培养。探究式教学不失为一种好的方式，在实际应用中收到了很高的效果，现将本课的设计模式展现给你们。

一、构思过程

这一节是概念课，但加速度的概念不象质点等概念那样，质点概念其实抽象，但因为学生有直觉思维为基础，还是非常容易理解的，而加速度这个概念具备“动态性”，对学生来说更加抽象，更加难以理解，应最讲求教学策略。

一般对概念课的教学方法有：

（1）直接给出概念或定义，然后对此进行巩固训练，加深理解。

（2）提供一大堆数据或物理现象，归纳出共同点，然后给出概念，再巩固训练，加深理解。

对加速度概念的得出要采用第二种方法较多，因为。它是从易到难，从现象到本质加速度教案模板，从形象到写实，符合学生的认知发展规律，容易为教师所接受，具有探究性的特征；然而，许多教师认为，概念是人为规定的，作为学生，用不着再去探究了，但是我想，让学生用研究的方式，“走”一遍加速度概念的构建过程，应当是学生把握加速度概念的最有效途径。而且，这只是创新精神的体现。所以，这节课围绕着“探究性”而展开。

遇到的第一个问题是，要得出加速度概念所需的一系列速度值从何而来？

绝大多数教师的方式是提供一堆现有数据或自己“造”一堆数据，然后用列表方式展现给学员，再由学生归纳得出。这种方式仍然有效，但它缺少科学性和可靠性，学生会认为学生在“造假”，为防止这些不必要的怀疑，最好的方式是进行试验，现场收集数据。这样，既表现物理是以实验为基础的学科，体现了真实性，可靠性，又可促使学生的学习积极性；那么，如何把物体运动的速度测出来呢？由于实验室没有现成的测速度的设备，必须应设计一个实验，而且要求实验精度高（准确），速度快（省时间），因为一节课只有45分钟。

然而，设计测速度的实验原本就是一个很好的探究资源，所以，我特意安排在课前规定同学们设计一个测速度的试验方案，结果开会回答时学生提供了这些方案，主要如下：

（1）利用交通警察查违法超载车辆的测速仪。

（2）把汽车上的速度仪表拆出来装到所研究的物体上。

（3）以汽车为研究对象，我们坐在车辆内看速度仪读数据。

（4）在玩具汽车上装一套定时装置加速度教案模板，使其可每隔相等的时间滴下一滴墨水在后面的轨道上，只要测量两滴墨水之间的距离就可算出速度。

（5）利用匀速直线运动的推导：s＝vt，如果测定斜面上a、b、c、d、e等各点的速率可用水平面上质点运动的位移除以所用的时间。然后变换倾角。再测各点速度，如上图。

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