【每日一题】免费小学思想品德课教学论文范文

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第一篇小学思想品德课课堂论文范文参考：学校思想政治教育内容整体推进研究

学校思想政治教育内容机制整体推进研究,是对大学观念政治教育内容整体推进问题进行平台研究的理论.对大学观念政治教育内容整体推进问题进行平台研究,无论是对推动思想政治教育内容理论的全面建设,还是提高大学观念政治教育实践的科学化水平,都带有相当重要的现实含义.这也有笔者选择这个题目作为学位论文的出发点和归宿.

本文以马克思主义系统论思想为指导,吸收跟汲取了以前研究者的理论跟成果,特别是吸收跟借鉴了近代国内外心理学、教育学、德育学、思想政治教育学等学科的最新理论成果,对大学观念政治教育内容整体推进问题进行了相当深入系统的探究与分析,以期深化关于大学观念政治教育内容整体打造问题的探究,推进思想政治教育实践改革跟理论建设的深入发展.本文共包括四章内容：

第一章主要讨论了大学观念政治教育内容机制的基础理论难题.论文从概念探讨入手,对大学观念政治教育内容机制的涵义进行了判定,同时对大学观念政治教育内容机制的建立根据以及特性进行了详细梳理,并从承载方式角度对大学观念政治教育内容机制的基本构成进行了解析.

第二章主要讨论了我国现行高中思想政治品德课程内容机制建立的基本状况.本章在教材梳理、问卷调查和部分对话等实证研究的基础上,全面系统地考察了我国现行思想政治品德课程内容机制的基本状况,并在此基础上对现行思想政治品德课程内容机制建立现状进行了批判性反思,从而力求全面掌握我国现行思想政治品德课程内容机制在整体推进方面所存在的一系列问题.

第三章主要讨论了我国现行高中日常思想政治教育内容机制建立的基本状况.本章在实地考察、问卷调查和部分对话等实证研究的基础上,全面系统地考察了我国现行高中日常思想政治教育内容机制的基本状况,并在此基础上对现行日常思想政治教育内容机制建立现状进行了批判性的反省,从而力求全面掌握我国现行日常思想政治教育内容机制在整体推进方面所存在的一系列问题.

第四章主要讨论了新时期大学观念政治教育内容机制整体推进的详细施行问题.针对前面的剖析,论文首先对大学观念政治教育内容整体推进的内涵进行了划分,并试图在此基础上从基本模式、实施策略两个核心层面对大学观念政治教育内容整体推进的详细施行问题进行了针对性探讨.

第二篇小学思想品德课课堂论文样文：控制与教化

小学阶段是个体品德发展的关键期,抓住了这个关键,就等于“抓住”了一代人.为让学校品德教育的效果更好,效率更高思想道德教案模板范文 小学,大多数国家设立了例如公民课、道德课、社会课、思想品德课等专门的观念品德教育课,试图使这种未来的公民尽早接受跟内化权力集团认同的价值观,养成相应的行为习惯.小学思想品德教育课的更重要媒介就是小学思品教科书,它承载小学生养成一定公民德性所必需的信息,是官网认可的法定文本,也是官方控制小学生品德发展方向的重要工具.

就小学思品教科书的功能而言,主要是使学生接受主流价值观.本文将“控制”的主要涵义界定于此,即社会力量借助课程与课堂等媒介,使教师接受跟内化主流价值观,并养成相应行为习惯,进而推动维持社会秩序的社会过程.基于这些基本范畴,全文以此为基本线索,综合利用社会学、心理学、语言学等与控制相关的研究成果,主要借助准确的文本分析,集中讨论两大核心难题：一是学校思品教科书的内容怎么表现社会控制；二是学校思品教科书的方式能否展现社会控制.围绕这两大核心难题,本文所产生的基本架构是,在注重分析美国20世纪以来的小学思品教科书的控制意蕴的基础上,结合对美国的一些教科书的剖析,探讨小学教科书的内容与方式的共性的控制色彩.本文认为,小学思品教科书的内容跟形式的控制性既有显性的、也有隐性的,既有正向的、也有非正向的,其中的非正向控制是官方所不期望的,然而仍切切实实地存在；小学思品教科书是主流文化的契机,其核心内容是公民教育内容；小学思品教科书的方式不完全是手段的,更是“工具”的,它重在使学生高效接受它所体现的价值观；小学思品教科书的生成受多种力量的阻碍,其中主要力量是政治力量与学术力量,而政治力量的作用是决定性的.

根据相关探讨框架,本文安排了四个章节,大致沿着历史考察——内容探讨——形式分析的横向序列,以“小学思品教科书如何表现社会控制”为主线,以“社会对小学教科书的控制”为辅线,推进小学思品教科书的控制性研究.

第一章在考察教科书的探究现状及其学校思品教科书的应有功能等弊端的基础上,根据知识社会学等理论的有关观点,探讨小学思品教科书的探究路径,提出学校思品教科书的社会学研究的剖析框架,认为小学思品教科书研究在理论跟实践上都有积极意义.

第二章从历史分期的角度,考察中国小学思品教科书在不同历史时期的控制情况,考察维度主要涵盖社会对学校思品教科书的控制或者小学思品教科书的控制特点两方面,认为,不同时期的初中思品教科书在控制性方面具备不同的特点.并在分期考察的基础上,结合中国及其各国的学校思品教科书发展情况,探讨高中思品教科书外在的社会控制因素.

第三章从控制的方法或者程度等角度考察学校思品教科书的内容,认为学校思品教科书的实存内容包含主流文化与亚文化,其中包含一些冗余内容；具有反向控制用途的主要是其中的主流文化,而学校思品教科书的主流文化的核心则是公民教育内容,这些内容主要包含爱国主义、基本行为规范等,主流文化在学校思品教科书中进入中心地位；亚文化在学校思品教科书中大都进入边缘地位,将之边缘化本身就是一种巧妙的控制,再有,小学思品教科书中的亚文化很多是成为反思甚至是批评的对象而发生,因此也基本具备正向的教化作用；除了实际存在的隐性内容以外,还有我们当时忽略的空无内容,空无内容包含知识性、价值观性的、情感性的等多种形式,空无内容起着隐性的控制作用,尤其是这些被刻意忽视的空无内容最是或许促使强迫性遗忘.

第四章分析小学思品教科书的话语策略与展现形式,认为学校思品教科书从隐喻、呈现形式、“合法性”论证、活动设定、提供榜样等多方面达成一定的控制效果,这些思路基本采取“合心理”的观念,具有很好的“俘获力”.不过,除了较为积极的方式外,还有一个值得注意的话语方式——偏见,它通常会带给消极的控制效果,小学思品教科书中的偏见有很多方面,本文着重阐述城乡偏见.

第三篇小学思想品德课课堂论文范文模板：我国中小学公民教育目标与内容构建研究

中小学教育阶段是对中学生知识、态度、技能等方面进行培养的关健时期,各国都把培养合格公民成为中小学公民教育的首要目标,并且也都在切实推行比较健全的公民教育目标与内容机制.新世纪以来,由于遭到经济全球化、政治******化以及文化多样化因素的制约,中小学教育承担着合格公民培养的主要责任,需要在目标与内容上适应时******展的要求,在尊重人类共同******基础上,加强不同文化之间的沟通,在本民族价值观念的基础上推动中国普遍价值观念的传播.本研究利用文献研究与访谈法,选取目前的公民教育读本进行探讨,揭示中小学公民教育目标与内容的现实情况.在探讨存在疑问与不足的基础上,结合国内公民教育最新发展模式,对我国中小学公民教育目标与内容进行了构建.

绪论部分阐述了本研究的难题缘起,研究的理论跟实践意义,创新点,已有的相关研究述评,提出了论文的探究思路跟框架,并对论文中的一些核心概念作了范畴.

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第一章论述了中小学公民教育目标与内容的历史变迁及其新时期演进所遭受的挑战.在我国中小学公民教育的演进历史回望中,可以看出其演进的进程,从国民的培养到政治公民的养成,从政治公民的培养到现代公民目标的设置,逐渐迈向规范化和现代化.中小学公民课程整合品德教育、社会教育与历史教育的内容,将其融合至公民教育内容机制中.回顾西方公民教育的演进,在目标上逐步迈向现代化,注重从本国公民培养到全球公民培养的转变,在教育内容上随着时代进步而不断完善,突出时代原因对于公民教育发展的制约.在将来公民教育发展方面,受到外在时代与环境原因的挑战,包括全球化发展、******化进程、人类共同******或者多元文化演进的制约.注重全球公民目标的养成,在教育内容上突破本土公民培养要求,融入人类共同******内容,关注全球化问题,掌握社会普遍价值观念.

第二章关于中小学公民教育目标与内容的难题分析,我国产生了从学校到大学的综合课程制度,为公民教育推进提供了契机.在对现有公民教育目标与内容情况进行预测时,主要选择学校阶段的《品德与生活》以及《品德与社会》课程,初中阶段的《思想品德》课程,高中阶段的《思想政治》课程,通过不同版本教材的非常与预测.利用频次统计与内容探讨方式对教育目标与内容的体现情况进行探究,找出其合理之处与存在的弊端,从而对公民教育目标与内容进行全面探讨,为构建提供现实根据.

中小学现有公民教育目标存在的难题包括：公民教育目标的技能与行为维度在各阶段相当欠缺,以政治意识形态为主要特点的价值观养成在学校阶段过多,强调公共性目标培养的维度在各阶段都非常欠缺,在教师个体主体性维度培养目标上展现出不足,在教师公民品行价值观培养上过多,掩盖了所要取得的观念价值观培养,在全球公民目标维度上基本没有体现.现有公民教育内容存在的弊端包括：公民教育内容的阶段构成不合理,呈现出缺陷与重复之处；公民道德提倡个人品质养成,公德意识培育上不足；公民意识培养注重义务维度,权利维度培养呈现不足；政治意识形态的培养更加集中,政治色彩浓于价值观养成；公民技能内容不足,在三个阶段都非常欠缺；世界公民内容过少,全球化内容比重明显不足.

第三章论述了中小学公民教育目标的重塑,依据现有的公民教育目标,存在的难题与不足分析,结合国内公民教育的有利经验.着重从阶段性出发,将中小学划分为学校、初中与大学阶段,针对每个阶段学生的演进特征,在目标建构上随着年级的下降迅速加深.从基础目标的养成,到高级目标的养成,突出学生在每阶段的目标养成,主要的维度划分为思维目标、态度价值观目标并且技能目标,从上述三个方面对每个阶段具体目标进行构建.从目标模式建模可以看出,公民与不同媒介形成着紧密联系,在公民教育目标养成中,需要处理好教师个体与家庭、学校、社区、国家、世界维度之间的关系.在由不同阶段至不同维度的演变过程中,着重按照学生的身心发展特征来进行构建.

小学阶段加强学员基本规则意识养成,培养自主观念,加上形成初步的权力意识,在公民教育上确立良好的基础.从目标模式来看,小学阶段从个体至全球维度构成比例上展现出迅速增加的态势,重心依然放在学生个体发展上,注重大学与家庭环境中的教师能力养成；初中阶段加强从教师的公民常识,到公民价值观,到技能养成上,都必须进行规范与补充,还必须在多元文化、有效参与社会活动的培养上进行补充；高中阶段将重心放到国家与亚洲维度上,在由个体至全球维度组成比率上展现出提高态势,最终将关注点放在国家公民与亚洲公民的养成方面.在个人层面上强调政治权力传播,在社会层面上养成公共性,对公共利益的关注.

第四章论述了中小学公民教育内容的构建,主要根据建构后的目标模式框架,在其基础上进行内容方面的具体变革.重构后的内容机制与目标模式进行一一对应,对每一条目标进行具体的阐述,建立与学校教育相适应的内容机制.在对目标进行具体体现的之后,也必须遵循一系列的方法,顺应公民教育目标与内容构建的要求.

小学阶段加强学员基本规则意识养成,培养自主观念,加上形成初步的权利观念.还需要推行一些公共道德内容,在组织学校活动的基础上,将其延展至社区活动,由高校与社区一起开展公共活动,让师生在其中充分参与.在全球维度上初步以思维与活动素质为主,加强针对世界政治与文化常识的知道.

初中阶段加强权力与义务观念的培养,要求教师遵守规则与秩序,注重培养教师的主体性与参与性.在公共道德上进行提高,对于公共利益的关注,养成社会美德,关心别人,尊重对方,形成包容的品性.对学生进行世界观念的核心模式教育,针对每位个别的内容设计活动项目,让学员在参加活动中养成必备的技能与素质.