钢琴即兴伴奏教学设计和关系论教学理念的应用！

【摘要】运用系统论和关系论的角度，分析系统论和关系论两种教学设计跟不同教学模式，在吉他即兴伴奏教学设计中融入这两种教学模式，能充分展现教学设计的系统性和创造性，对推进钢琴即兴伴奏的课堂理念跟准确应用有巨大的帮助。本文探讨了系统论教学设计跟关系论教学设计，并强调了两种教学模式在乐器即兴伴奏教学设计中的应用。

【关键词】系统论；关系论；钢琴课堂；即兴伴奏；教学设计

在学校教育专业课程中，钢琴即兴伴奏是一门必修课，主要是使学员把握基础的乐理和声学等知识，从而提高乐器表演技能跟知识水准，从某些程度来说，钢琴伴奏是帮助提升教师综合音乐能力的有效方法。立足于关系论与系统论的理论基础，对乐器即兴伴奏的课堂设计工作加以分析，也是当前课程变革发展跟课堂理念创新发展的必须，能加强学校美术教学改革，推动课程建设，有效提高教师的音乐能力。

一、系统论教学和关系论教学两种教学设计模式探讨

（一）系统论教学设计系统论教学设计，主要是讲教学过程看作是一个完整的平台，对教学中的各个要素进行设计，具体的教学实践活动中根据实际的状况进行执行，明确教学的目标，控制教学中复杂性和不确定性的课堂活动。系统论教学模式下普遍觉得，教学工作能根据时间排序分为设计、实施和评价三个阶段，教学设计是最为重要也最为基础的阶段，是学生对所把握的信息加以汇总设计、重新编排的过程，也是指导老师正确地执行教学计划，并对教师的学习行为进行观察和评判、实现教学效果的基础。

（二）关系论教学设计剖析从理论上看，系统论教学设计主要是以结构化、固定状态模式，对教学中不确定的原因加以控制，让教学变得有计划，有目的，也因而教学非常呆滞，学生的创造力难以发挥。而关系论恰恰相反，认为复杂性和偶然性是全程穿插于教学过程中的两大教学特点，并一直秉持只有经过教学实践的差异能够产生优质的教学方案。因此关系论教学不会预先对教师的行为进行设计，而是最倾向于让学生自行、积极地去探寻，在富有变化性的课堂过程中结合自身知识掌握状况，发挥自身的创造力，教师主要起到的是鼓励跟协助的作用。

二、钢琴即兴伴奏教学设计探讨

钢琴演奏中的即兴伴奏则要求，在尊重已有的乐曲旋律前提下，即兴独奏出清唱声部，在准确的教学内容中有两个别内容。一部分是以移调，和弦连接，强调基础技巧的训练，由学生提前传授确定性的常识，学生在这种知识的基础上进行要求范围内的选定练习，学生的自主发挥相对受限。这主要是考虑到若学生已接受规范性的练习，基本功较差，会妨碍到下一阶段学习的成功进行。另一部分的教学内容主要是自弹自唱的创新联系，学生没有了条条框框的方式锻炼，有了更多的自由发挥的空间，钢琴即兴伴奏中可以与众不同，承认教学中的偶然性和不确定性，将其成为学生创作的源泉，并充分认识到即兴伴奏的变化性和主观能动性，承认即兴伴奏会随着学生个体的行为差异而出现变化，根据此预测，钢琴即兴伴奏教学过程也就是将系统论教学和关系论教学设计结合的过程，基于上述两大思想，认为器乐即兴伴奏能界定为固有机制技能训练跟创新思维自由训练两大阶段。

（一）固有机制平台训练设计在模式化基础平台训练设计中，教师将课堂看做一个完整的平台钢琴教案模板，这个系统的构成相当复杂，系统元素有巨大的不确定性，因此学生必须按照教学的机理，结合系统学的相关理论，需要对钢琴教学中的复杂性和偶发性、不确定性进行合理的控制，制定科学的教学目标，系统性地进行钢琴课堂练习，具体的教学方法如下。1.移调模式系统化训练移调联系主要是提高乐器伴奏整体素质，需要学生把握基本的大小调的音程、和弦，在此基础上进行有针对性的练习，可以用短小的儿歌，配上简洁的和声连接，让学生移调联系，让学生最后可快速找到各个调的位置，如此还有利于学生的和声听觉培养，帮助学员在最短时间内对和弦的音响色彩加以准确迅速分辨，构建自己的个性化和声语言平台，以便于后续学习中的戏剧构思。2.组织扩展系统训练这主要是按照固定的音乐主题，经过移调模式的练习，对和弦予以半分解跟全分解的扩充与关联，促进学生旋律及伴奏感知的培养形成，为学生戏剧思维的培养确立基础。3.贯穿系统训练可熟练掌握移调模式化训练，在应对指定歌曲时，能在最短时间内对选用最为合适的训练方式，对于学员即兴伴奏能力跟伴奏思维的产生培养大有裨益。在整个戏剧教学的过程中，模式化教学是一个比较艰苦的过程，教师必须按照教案和各教学要素的关系进行探讨设计，在教学过程中结合教学目标按计划行事，根据对教师教学学习的评估，完成相当简单的曲目的轮唱钢琴教案模板，为即兴创新思维训练奠定良好的基础。

（二）即兴创新思维培训分析一般来说，学生在完成固有模式化的第一阶段练习后，往往尚未具有了一定的伴奏及乐理知识基础，并产生了一定的伴奏思维方式，但是每位学员的感知水平跟基础水平等都存在差别，在学习心理跟性格特征也存在差异，在第一阶段的学习中仍然是结构化的方式，但是也妨碍到学生的个性化和创造力的发展，因此在第二个阶段也就是即兴创造思维训练过程中，是应跳出原有的方式，在学生个性化的心灵和认知力基础上加以创造性的艺术创作。要想培养即兴创新思维，就要求按照每位教师的学习特性跟知识储备，有针对性地培育学生的造就能力，因此，关系论教学指导下，对教师创造力的培养更加重要。首先可丰富和声语汇，简单的移调训练不能满足更多的伴奏编配需求，在第二阶段的学习中，不断扩充和声的语言容量，让吉他即兴伴奏的音阶材料跟组织形式可多样性，也随之从单一层次的伴奏织体逐渐向立体的错层次伴奏织体扩张，学生借助演奏技巧的不断变化，实现对不同音乐形象的抒发，更有利于音乐表现力的提高，也是帮助培养其想象力创造力的极佳途径；第二，即便是相同的歌，在表演画面跟演奏设备的差异化情况下，也会表现出不同的伴奏效果，每个学生必须知道地认识到伴奏方案并不是一成不变的，学生可以按照不同条件设计同一首歌曲的不同配奏方案，根据自己的理解跟体会，挖掘其中的观念感情。教师在此过程中主要是鼓励的作用，协助教师进行创造性学习。

三、结语

综上所述，基于系统论和关系论的乐器即兴伴奏教学工作，是课堂设计中灵活性和系统性的完美诠释，能更好地阐释钢琴伴奏教学设计的观念跟目的，在推动教学改革发展中具备重要的现实含义。在实际的应用中，要结合教学设计的实际，深入理解系统论教学设计跟关系论教学设计的机理和内容，不断推动课程建设，培养教师的创造力和想象力，最终提高教师的戏剧能力。

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