教师资格证考试《古诗两首》教案模板-乐题库

《古诗两首》教案模板

《古诗两首》的磨课前后经历了半个多月之久，从脑中不断地反复地探讨到教案的编写再到教案的推行与几次的设置，其中有恐惧，有烦恼，有幸福，还有遗憾。现将磨此课过程中所经历跟思索的点点滴滴记录下来。

一、教学内容的选择

最初，两首古诗是想是想教学其中的一首《咏柳》。想通过用简笔画画出树枝的树叶，姿态，色彩等来理解字词意思。然后抓住色彩美、姿态美等进行戏剧阐述，充分展现柳树的美。然后，拓展学习其它的几首描写柳树的诗词。但是，考虑到三年级的学习的量,一般两首古诗教学应该二教时,包括作业的完成，那么,一课时中安排学习一首古诗，量就明显偏少。决定教学两首古诗后，就既考虑那首古诗先上.在备课过程中，自我感到如果从入手,自己上好课的把握性更大，而且学习古诗的方式会表现得更为清晰.但之后既看到一个问题，如果在《春日》中应对柳树进行探讨,接下来在《咏柳》中需要进行柳树之美的想象,这样的处理会引起教学的重复和低效，于是，最终决定先上《咏柳》,后上《春日》。

二、对学生原有认知水平的确认

用自己的心态看《咏柳》，觉得这首诗非常简洁，而且想当然地觉得，这首诗９０％的学生必须是十分熟悉的。于是在教学设计中，将理解字意跟词意进行了简单化处理，甚至没有刻意的安排某个环节让学生理解字意跟词意。但是，课题组的学生将事前的调查信息反馈给我，学生对这首诗的思维中国基本上为零。试教期间，教师们普遍觉得，感性的.体验需要，字词意思的理解也需要到位。于是，教案又进行了修改。考虑到两首诗的难易程度，学生自学的反馈处理不同。《咏柳》让学员将自学学习到的成果在教学上与你们一起分享，将师生的学习成果进行展示，使更多的孩子知道字词的准确含义，同时也有对自学态度好跟自学能力强的小孩色鼓励。而《春日》的教学则是借助两人小组交流互相学习后，不懂的再在全班解疑，注意高效。从现在的备课中，我真切感受到备教材和备学生必须是如何备的。这二者的备课程度直接影响着教学目标的达成度。

三、对话主线索的确认

《咏柳》和《春日》虽然都是描写夏天的风景的宋词，随着备课的深入,两首古诗的共同点渐渐显露。优美凝炼的语言、生动新奇的想象、朗朗上口的韵律、动人心魄的感情、让我体会及深。而诗词本来就是充满着活泼与意境，充满着魅力和美感。如果用美来串联两首诗，课堂教学一气相连，课必须可活起来。

语文是认知的物资外壳，同时也有文化的契机，因而语文具有美感．我在教学中应做的就是将传授语文常识培养物理能力转化成种种美的形象跟审美活动。课堂表现的不仅仅是文本的美．还应是教学流程的美．师生教学活动中体现的生命之美等，因而，课件制作尽可能地精美些，教师的评价语尽可能地优美些，引导学生想像也尽可能地表现美。整个课堂浸染在美中，这是这堂课追求的一个目标。

四、让学生充分感受到美

在应试教育的影响之下，许多的学生为教而教古诗教案模板，为考而考，渐渐丧失了诗的意韵与美感古诗教案模板，学生也在平淡的说诗、背诗、抄诗、做诗题中渐渐摆脱了本要美丽的古诗词。古诗的课堂应轻理性探讨，重感受体验。教学中，我将理智与理性尽可能地结合上去。主要流程是：

１、谈话引入,向往美。

２、自学古诗──走入美。主要是理解字词的含义。

３、想像品味──感受美。

４、美美诵读──表达美。

第３点是教学重点，但两首教学有所不同。《咏柳》是使学生感受到柳树的色调美跟形态美并用自己的话将一、二两句诗写出来。《春日》则是任选一个景物展开想象说具体展现景物美。还体验语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了意象裁，品位裁的巧妙主要进行了以下的分步走：

１、（为什么不用剪？（避免用词重复）

２、这是如何的一裁？做动作，动作非常潇洒。

３、二月春风用剪刀裁出了细叶、裁出翠柳，还裁出了（）。

４、这一裁呀，裁得是如此得（）。

师总结：课文的最终两句成为了古今名言，在于作者除了在咏春，还在赞颂春天的茁壮生命力。让我们一起美美地读。

课上完以后，反思自己，遗憾之处是：

因为在裁的教学上，花时超过了自己的预设，因而直接影响到第二首古诗的教学。再来看看裁的教学。

师：为什么不用剪？自己读读看。

学生读：不知细叶谁剪出，二月春风似剪刀。（学生笑）

师：你们为什么笑呀？

生：用词重复了。

生2：还有，古时人们称做衣服的人为裁缝，不说是剪缝，用了裁就变得巧。

师：你能真会联想。

师：这裁呀是如何的一裁？师做动作。

生看到老师的比划，便猜想教师的意思说：

生１：乱裁。

生２：乱七八糟地裁。

生３：想怎样裁就如何裁。

师：就是很有本事地裁。

生：就是一裁，全都乱七八糟变了。

师：就是能随心所欲、潇洒地一裁。

师：这一月春风用剪刀裁出了细叶、裁出翠柳，还裁出了哪个？

生１：草。

生２：叶子。

师：都是绿色的。

生：点头。

师：那么没有其他颜色了？

生恍然大悟，争着说：

生：色彩鲜艳的花。

生：

伶俐可爱的小燕子。

生：绿的叶，青的草，各种颜色艳丽的花。

生：裁出五颜六色的秋天。裁出生机勃勃的寒冬。

师：这一裁呀，裁得是如此得（）。一个字形容。

生１：好！

生２：奇！

生３：妙！

生４：神！

为什么在第二环节中，学生的提问会出现离谱，分析原因，有：

１、没有做好铺垫。

直接由裁的用词不重复过渡到裁的神韵，缺少的是铺垫。而旷怡因为做了一个铺垫效果良好。看细叶，感受细小，然后体会到小心翼翼地裁，很巧地裁。（还可以开放些，细小、精致、可爱等）相比之下，因为缺乏这个铺垫学生答不上来就变得更正常了。

２、没有抓住生成。

这个女孩说到裁缝与剪缝的差别，其实就是联系他的实际经验感受到裁的精

妙。可惜教师没有很好地挖掘开发运用下去，如果换一种教法，师：这位教师说到了裁缝的巧，联系一下裁缝做衣服，再看看绿叶，那么，你就说这是如何的一裁？如果这种处理，或许效果会截然不同。而中间的裁的意蕴，因为由裁出什么做铺垫，学生就答得十分精彩。

【《古诗两首》教案模板】相关文章：

1.古诗两首教案模板

2.《古诗两首》教案

3.《古诗两首》教案

4.两首古诗教案

5.《古诗两首》教案

6.《古诗两首》的教案

7.《古诗两首》的教案

8.古诗两首教案