函授本科学生毕业论文题目汉字造字法在小学识字教学中的应用(2)

还承载着汉字音、形、意发展演化的痕迹。应用这种特点 组织课堂让学员学习到完整的语言文字。再者，任何事物的发展都是踏着过去的大腿不 断展现着现实成熟地迈向未来的。了解过去最可认识今天，了解文字的发展历史（古文 字）更可全面 、牢固地把握和应用现在的完善文字。 （三）造字法识字实施的方式与技巧 古体字识字法作为识字教学的新方式，其特点之多，更适应现阶段教学改革时局， 能够把新的教育教学模式较好地应用于教学实践活动中， 应用古体字识字法进行识字教 学，该怎么准确操作？主要在于操作者必须客观认识到：一方面它不是孤立应用的识字 教学法，需要其他教学方法或教学方法加以辅助，才会造成最佳效应，譬如可以结合图 画识字法、游戏识字法、解析识字法等加以创造、灵活地操作，在此略举一二。 途径一，应用汉字造字法全面解读汉字的音、形、意，构成故事性的识字教学。找 到古今字的切合点，推溯出一系列从古到今、从今到古的故事化的常识体系，让学生听 得津津有味，学得情趣无穷。例如“归”的甲骨文为“ ”（dui）声；表示有腿、 ，趾，与腿的动作有关；有帚（女帚） ，表示与妻子有关。从而得知本义是男子外出嫁人 （女嫁） 。

古人认为丈夫结婚就有了归宿，所以引申出回来、回国、归还等意义。教师 在讲述时并插举一些过去跟今天的生活例子。 有些今体字依然保留着造字本义的形体现 象。例如“解”字为会意字，从刀从猪从角，形体像用刀分割牛角，从而得出本义指分 解动物的骨肉肢体（即分解） 。所以引申出解脱、打开、离散等意义。这样的课堂既使 学生熟练掌握常用的今义，又可认识不常见的古义。例如词语“走马观花”中的“走”5字就不会理解成“行走”意，而是“奔跑”之意。 途径二，以简笔画形式画出古体汉字形，再结合汉字造字法进行讲解分析。熟练应 用简笔画是学生必备的基本功，具有简单形象、快捷便利的表达效果。把复杂难写的古 体字创造性地简画出来，特别是独体字（象形、指事字）更容易绘画，加深了解。例如 “马”的甲骨文“ ” ，具有马奔跑时的马脚、马鬃毛和马尾的形体特点。通过绘画表 ” ，像口中含有美味现后，学生更容易认识这些动物实体特征。 “甘”的甲骨文为“的东西，本义就是味美，学生就不难理解到甘甜等此外的引申义，凡此种种的教学实例 不胜枚举。 汉字是“因义赋形”创造的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。识字教学中应 根据成人年龄特点跟学习心理特征，恰当利用汉字造字规律识字的方式，逐步培养教师 的识字能力，在此过程中，发展学生的认知，培养教师的创造力，并陶冶学生的审美能 力。

具体的识字教学方法是： 1．象形字的认字教学方法 在低年级识字教学起始阶段，有很多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山、火等， 根据字的构造特征来进行教学，先出示汉字的原始图形（古体字形），分析字形与字义 的联系，再讲解由图至字的演化过程，分析图形与字形的联系，然后综合探讨图形、字 形与字义的联系，字形、字义与读音的联系，其中要重点剖析图形、字形与字义的联系。 也可以鼓励学生观察事物图像，认识事物特征，找出象形字与图形的相似点，以便牢牢 记住那些字形。象形字识字法这些图文并茂的课堂形式颇具直观形象的特征，它又有助 于学生掌握象形字的形义联系，又有助于培养教师的观察能力跟思维能力。 2．指事字的认字教学方法 指事字的构造类型以及教学方法主要有三种： （1）用象征性的符号表示字义。 其教学方法是： 从预测笔画的意义跟笔画与笔画之间的组合关系这两个方面来帮助 学生把握字的形义联系。如“二”“三”等字的课堂，应让学生明白，每一横线象征数 、 目一，几条横线组合出来(加起来)即为该字所表示的数量(字义)。 （2）用象征性的符号加上一个指示性的符号表示字义。6其教学方法是：先出示字的原始形体，讲清象征性符号和指示性符号的涵义；再讲 解字形的演化过程，分析字的原始形体与书法形体之间的联系；然后使学生了解楷书形 体之间的形义联系。

如“下”字教学，先出示“下”字的甲骨文形体“ ” ，讲清弧线是表示位置界线的象征性符号，短横线则是表示空间方位的指示性符号；再讲解“下” 字形的演变过程；让学生了解“下”字书法形体的形义联系(“卜”在“一”下，表示 “位置在低处的”)。 （3）在象形字的基础上提高一个指示性的符号表示字义。 这种字在指事字中占多数。这种字的教学要重点讲清指示性的符号所表示的涵义。 如“本”字教学，应让学生了解，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的根部， 本字的愿意是树根，引申事物的根本。 3．会意字的认字教学方法 会意字是合体字，其教学规律是“从整体到个别再至整体”，即：先使学生初步感 知字的音、形、义；再把字体分解成若干个构件，引导学生认识每个构件的含义；然后 再将几个构件组合出来，让学生理解每个构件与字的形义联系，掌握会意字的音、形、 义。 如“寇 （kòu）”字教学的过程：本指盗匪；“寇”字由“宀”(指房屋)、“元”(指 头)和“攴”(指手持器械)三个构件构成；三个构件组合出来表示手持器械闯进对方家 里打人家的头，这种行为就是强盗行为。用“一”盖住“火”就成了“灭”，很小的土 就是“尘”，不正就成了“歪”。

4．形声字的识字教学方法 90%左右的汉字都是形声字。形声字也是合体字，和会意字一样，形声字也能根据 “从整体到个别再至整体”的教学规律来教学。 如“妈”字教学的过程： “妈”字读 “ｍ ā”，称呼父亲；将“妈”字分解成“女”(义符，表示女性)和“马（表声符）”两个 构件；“女”表示字义，“马”表示字音。教学实践证明，按照“从整体到个别再至整 体”的教学规律来教学会意字和形声字，既有利于学生掌握会意字和形声字的形义联 系， 又有助于教师从“事物之间的互相联系”这个视角来培养教师的思维能力和自学可 力。三、应用汉字造字法识字是新课标要求的必然结果，需要变革应用。7应用汉字造字法进行识字教学具有一定的难度性，课前应作充分打算，甚至查阅 大量资料，需要具有多方面的素养，丰富的社会历史文化常识，汉语言文字知识。及时 转变思想意识，化难为易，转抽象为形象，化腐朽为神奇。需投入更多的精力，付出最 大的尽力，才能让此项课程操作到位并付诸实现的保障。 总之，顺应现阶段教育教学改革步伐，全面落实我国教育宗旨、政策，把新教育课 程理念落实到实处。语文课程中识字教学要反应汉字发展规律以及历史文化，懂得语言 文字的演化意义，正确应用于社会生活实践，这是识字教学改革的必定选择。

古体字识 字法把识字教学与社会生活有效整合出来。借助古体字优势推进识字教学。既揭示了过 去（历史）的知识内容，又表现了现阶段的学习目标。古体字是今体字的源头，今体字 是古体字继承和演进，古今汉字一脉相承，借古喻今，古今对照，融汇互通。因此，古 体字识字法除了实用于新课程的开展，还是门永不遗弃的课程内容。坚持知识制度客观 存在与演进变化的统一，遵循汉字演变跟社会生活实际的规律进行创新性的识字教学， 最终会使一颗颗成长的灵魂在识字旅途中丰收到我国丰富灿烂的历史文化成果，积极、 高效地学习到多方面的文字知识，实现汉文字的全方位的锻炼目标，促进新型人才的全 面培养，促使汉语言文字文化的弘扬与演进。参考书目：[1] 许慎， 《说文解字》 ，北京：中华书局出版社，2009 年出版。 [2] 聂鸿音， 《中国文字概略》 ，北京：语文出版社，1998 年出版。 [3] 郭锡良、李玲璞， 《古代汉语》 ，1999 年版，北京：语文出版社造字法的教案模板，1999 年出版。 [4] 郭根福， 《小学数学教学大纲及课本分析》 ，2001 年版，长春市：东北师范大学出版社，2001 出 版。8