函授本科学生毕业论文题目汉字造字法在小学识字教学中的应用

函授本科学生毕业论文论文题目 汉字造字法在学校识字教学中的应用 姓 学 名 号 赵关明 090580125 文学与新闻传播学院 汉语言文学院、 系 专 业指导老师 王玉超 职称（学历） 教 授2012 年 2 月 8 日汉字造字法在学校识字教学中的应用汉语言文学，2009 级，赵关明，090580125摘 要：汉字承载着我国优秀的历史文化跟优良传统，传承着炎黄子孙的文明、智 慧，汉字具有形体美跟丰富含蓄的意韵。汉字造字法“象形、指事、会意、转注、假借” 这六书也为“四体二用” ，既是造字法也有识字法。小学识字教学一直偏离汉字起源规 律，学生不能全面了解每一个汉字，教师要以丰富的社会历史常识和语言文字知识揭开 汉字的“神秘面纱” ，让学生真正认识汉字的“真实面目” 。从汉字最初起源至定型期的 发展历史逐一揭示音形意的过程，提高教师学习汉字的兴趣跟自主学习能力。 关键词：汉字；造字法；六书；识字原则；创新应用 一、汉字识字教学中偏离汉字造字规律 识字是学校阶段重要课程内容之一，贯穿于整个数学课程的学习中。汉字是中华文 化的契机。对于美国人来说，掌握汉字是学习英语的起点，也是学习其它课程跟将来发 展的基础。

在我国的数学教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是 世界古文字中惟一流传迄今的文字，是我们中华民族优秀文化特色的底蕴所在。它除了 外形更美，内涵也非常丰富，一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一副画，一个汉字就 是一个谜。所以古代早就有这种精妙的阐述：人生聪明识字始。郭沫若也当时说： “识 字是一切追求的第一步” 。专家们的论证也表明：识字能抑制语言、思维的协调发展。 中国特色的数学教育非常注重识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编纂了《急就篇》 ， 这大约是成书较早、流传最久的识字课本。之后主要用三百千，即《三字经》 《百家姓》 《千字文》这些识字课本，对蒙童进行识字教育。古代国学识字，主要有三个方面的特 点：集中识字为主要方式；文以载道为一贯特色；背诵识记为基本原则。新全球设立后， 教育事业发展很快。义务教育阶段识字教育不断改革、不断发展，以适应教育的演进和 提升民族素质的应该。 随着教育的演进和社会的进步， 识字教育研究的弊端也不断深入。 上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考跟研究的主要 问题是，由于学校低年级单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三到五个字，当时称之 为“三五观点”)，对刚入学的婴儿来说，这样识字既乏味，又中断了语言的发展。

据 统计在美国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识 字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字词入手的有拼音识字、汉 字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从 音形义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。但是学生 还是不能及时有效全面把握汉字。现阶段小学识字教学存在的难题是：1其一、没有按照汉字的特征跟规律进行识字教学。 汉字的基本特征是以形表意， 形义共体，也就是用形象符号来表达含义，形符即义符。这只是古代造字的基本原则。 古人造字明显有利于辨识和记忆的特征。对许多汉字，我们都可以“望文生义” ，而许 多学生常忽略抓住汉字这个特征进行教学识字。 并且对汉字的构架规律跟基本特征缺乏 了解跟认识，教学时缘木求鱼，不得要领，要不让学生死记硬背，要不让一个字写很多 遍。相当于老师在把女儿往笨哩教，如此狠毒之言竟不无道理。汉字的图画性、趣味性， 是十分合适小学生的年纪和兴趣特点的，但我们没有很好的挖掘和运用好这些有利性。 其二、识字教学中常把汉字的音、形、意相割离开来了解，没有找到真正可把汉字 的音形意完整结合课堂的识字原则。

例如游戏识字法、字谜识字法、图画识字法等只重 视字形的记忆，联想识字法、形象识字法只注重字词或字义某方面的记忆。教师们只要 求学生会读会写，浅化识字教学目标。 其三、现今的识字教学只注重汉字形体或字形某一方面的表面上的了解或训练，进 行机械地记忆，而忽略汉字与社会生活实际相联系的特征。根据汉字造字法的简析，汉 字是从社会生活实践中演进而形成的， 应把历史社会实际与学生的生活世界相结合形成 可感可知的识字原则，从而具体化、生活化、形象化。 其四、 现今识字教学中学生不能全面认识汉字的形体、 读音、 意义的演进演变过程， 只局限于今体字（楷体）的浅显掌握。教师忽视传授汉字所承载的社会历史文化，所以 常不能完成识字教学目标。不仅要了解汉字的音形意，还要对教师传授汉字所承载的各 方面的常识。通过识字途径知道跟掌握我国的优秀历史文化跟优良传统。 二、汉字造字法在学校识字教学中的必然选择跟应用实效 （一） “六书”造字法的特征 解决识字教学中存在的这种缺陷的唯一的方式是汉字造字法识字，即应用汉字造 字方式分析汉字音形意的特征。这里所指的造字法为汉代许慎在《说文解字》中评述字 形时所用的方式——“六书” ，即象形、指事、会意、形声、假借、转注。

1．象形 就是造字时，用笔触客观实体的形状来表达语法的一种造字方式。用“象形法” 造字，一般都是有形可像的指物名词。许慎对此的解释是： “象形者，画成其物，随体 诘诎，日月是也” 。象形字的结构特征是依样画葫芦，如日、月、止、目、人、车、行、 牛、瓜、眉、虎、高、夕、犬、女等。其中的“画成其物”不是作画，是指成就书写符 号。所以，用“象形法”创造汉字，在摹写客观事物时，只描绘其轮廓，注重字形的简 约性跟典型性。象形字来自于图画文字，但是图画性质下降，象征性质提升，它是一种 最原始的造字方式。它的局限性很大，因为有些实体事物跟抽象事物是画不起来的。因 此，以象形字为基础后，汉字发展成表意文字，增加了其它的造字原则，例如六书中的 会意、指事、形声。然而，这些新的造字原则，仍须建立在原有的象形字上，以象形字2作基础，拼合、减省或增删象征性符号而成。 2．指事 用象征性的符号或在图形上加些指示性符号来表示含义的造字原则。许慎对指事 的定义为“指事者，视而能识，察而见意，上下是也” 。包含写实的指事物的符号或者 全由抽象符号组成。如卜在其上写作“上” ，在其下写作“下” 。一眼看去就可以了解该 字一般含义造字法的教案模板，仔细观察就看到意义所在。

如:上、下、中、亦（腋） 、本、末、未、寸、 刃、甘等。 3．会意 会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这 些构字成分合成的涵义，这种造字法叫会意。许慎对会意的解释为“会意者，比类合谊， 以见指伪，武信是也 4．形声 此类汉字绝大部分都是合体字，通常由两部份组成：一部分是表示含义或字义的 形符 ，另一部分是表示读音的声符。许慎对形声字的解释为“形声者，以事为名，取 譬相成，江河是也” 。如：江、河、杨、柳，松、梅等。 5．假借 许慎对假借的解释为“假借者，本无其字，依声托事，令长是也。 有些词原本 ” 没有为它造过专用字，只是从现成的字中选择一个读音相似或相同的字来取代，后来习 惯了，这个字也就归它使用了。如：莫。 6．转注 许慎在《说文解字》中的定义为“转注者，建类一首，同意相受，考老是也” 。即 两个字的部首相同、两个字的涵义有引申关系。如：考、老。 其中象形、指事、会意、形声四书是孤立地探讨每一个汉字得出的不同结构类别， 而假借和转注则是从历史的视角揭示出汉字孳衍发展的两种形式，也能称为“四体二 用” 。在识字教学中通常用“四体” （象形、指事、会意、形声）进行识字教学。

汉字源 于生活实践， 人们根据生活劳动跟社会交往的还要创造出带有一定读音跟意义的文字符 号，最初的汉字是画下来的，笔画繁多复杂，但形象生动，直接的描摹性和表意性非常 明显，例如甲骨文、金文、篆体文等汉字。为了便于书写跟应用不断地删减、变形衍化 发展为现在的楷书，但简化抽象的今体字依然还有造字原则所表示的特征。因此， “六 书”造字原则也可以是识字方法。用这些方式进行教学识字才符合汉字的由来与演进规 律。才能使学生迅速有效掌握汉字的音、形、意，更适合新课程教学改革的规定。 （二）汉字造字法识字在现阶段课程课堂改革中有其新颖的优越性。 其一，具有形象、直观的生活性，反映了识字过程要走入生活的规律，古汉字具有 直接描绘或体现生活中实物形体及型态的特点，有利于学生逐渐理解、接受。如“牛” ” 。字面意思是会合成意，即由若干符号彼此构成一种联系来表 达某种含义。如:逐、取、武、及、戒、朝、暮、牧等3的甲骨文为“” ，像猪的头形，突出了牛角。教师在讲解中加以对照，学生最容易理解跟认识。 “立”的甲骨文为“ ” ，像人走路地上。 “日”的甲骨文“” ，像太阳形状，表示太阳。这些古汉字形体就像一幅图画，非常生动形象地体现其字意，学生们仿 佛在生活中新眼所识一样，能导致人们的认知豁然开朗，在心灵深处留下清晰难忘的形 象。

其二，可以使学生了解到我国丰富灿烂的历史文化，一些优秀文明成果学生得到熏 陶感染。在了解文字的过程中，学生会收获到方方面面的常识，常会渗透着思想道德教育。例如“女”的甲骨文为“” ，像右手在身前交叉并伸直而跪的人形，反映了父系社会以后妇女屈从于女子的社会现实，学生能够了解到封建社会是男尊女卑的境况。 其三， 能使学生全面学习到汉字的音、 义， 形、 深刻理解并全面把握词义。 “行” 例如 的甲骨文为“ ” ，像十字交叉的道路。学生便可知道地认识到它的本义是道路，再由本义引申出一系列的引申义：行列，成行的事物；辈分；走路（表此意的字音为 xíng） ； 实施，施行；品行；即将。 其四，古体字识字法可丰富识字课程内容（包括课堂组织方式跟学员的发展） ，让 识字教学不再是纯粹的词语讲解训练，并不枯燥无味，提高了教师的学习兴趣，增强了 其主动积极性，例如“集”的甲骨文是“ ” ，上部由三个隹（zui，短尾巴的鸟）和一棵树木组成。教学时先使学生画一画三只鸟停在树木上的图画，再比一比它与本字书写 体之间的相似处，然后老师有创造性地、生动地讲述此字的发展故事，即：许多鸟停在 树枝上的本义到一系列引申义的演化过程。

其五，古体字识字法在课堂活动过程中推动了师生互动成长，学生受到全面发展的 同时，也纠正了学生在教学中习惯性的常识错误，教师也受到不断的充电，增进师生间 相互合作关系。例如：带有左耳旁跟右耳旁的字实际上与耳朵之意并无关联，而是“邑” 字旁的简化。理解词意时要告诉学生他们与城邑台阶意有关。例如“都”字本义指先君 宗庙的封邑。 “阶”字本义指台阶。 其六，在语文课程变革实施的背景下规定把古汉字造字法应用于识字教学中，并作 为教师应该了解的一项课程内容。 现今学校阶段的数学教科书里的识字部分编入一些形 象生动的古体字，与隶书字产生对照，不仅使学生可全面把握汉字的演进孳变，还增加 识字效率。 应用汉字造字法结合古汉字形更有利于把识字教学与社会生活实际密切整合起来。 教师在课堂过程中借助各种有效方法，逐步阐述文字的语音、形体、词意的演进演变过 程，让学生了解到今体字抽象简化的结果（即楷体字） 。全面把握其带给的多方面的文4字知识及相关的历史文化，最终超过文字全面训练目标。汉字是中华民族文化的国粹， 蕴含着丰富的文化信息，是社会历史演进演变的产物，是炎黄子孙聪明智慧的由来，承 载着我国灿烂丰富的文明成果。

我们今天常见的规范文字的祖先们在几千年社会劳动实 践中成就跟渐渐累积出来的灿烂文化，是多维性的动态演进的常识体系。学习汉字的过 程就是学习文化的过程，学习审美的过程，提高能力的过程。旧课程观却把这种的课程 局限于文字的了解、训练中，不能使学员学习到丰富的常识，使识字课变得枯燥乏味。 汉字造字法识字摆脱了过去这些陈腐、淘汰的识字教学，为现在教学改革开僻了一条新 路子，带来崭新的面貌，它除了是种学习方法，还是一个穿越时空的学习过程，更是一 门学科课程。可以使教师即把握教材上的常识完成识字教学目标，又可学习到教材之外 的常识内容。 或许有的教专家认为，古文字本身就相当昂贵复杂，怎能使学生接受得了，其实 并不是强迫学生一定要会书写古汉字，而是运用古体字与今体字形成一条认识线索，搭 成从现在社会生活到历史社会时空的感知桥梁，组成一个完整、全面的了解制度。今天 使用的完善文字是由古体字发展演化来的，虽然便于书写，但多数字体形态的表意功能 已模糊或者消失，学生在了解字意时带有一定抽象性和难度性，给识字教学带来一些困 难。古体字结构具备形象直观的字形特点，几乎是画下来的图画文字，具有生动形象的 表意功能，易于理解、认知。