网络给中学生心理健康带来巨大的威胁，新课改教案(2)

（用“让学生尝试抱老师”这种方法来引题，学生一定会很感兴趣，在此基础上再告诉学生14个同学的体重才大约有1吨重，让学生初次感受吨）

三、新知探究

1、吨的用途

在这之前，你看见以及看到过跟吨有关的例子吗？（生举例）

师总结：计量较重的物体的的品质，通常用“吨”来做单位。计量大宗物体的品质，也用“吨”来做单位，在以前我们发现的“t”、“T”，这就是吨的记号。

2、体验1吨

（1）以下，老师组织大家搞一个实践活动，主要是搬运矿泉水。要求：每组派两个代表，一人搬，另一数量次数，把搬运的次数写在黑板上。从讲台的这一端跑到那一端，搬到你不想搬为止，其他的小同学为她们加油，观察它们的动作与身体的差异。（在搬运过程中，教师要提示学生注意，我们正进入长身体的重要阶段，搬不动就不要硬撑。）

（2）今天参与搬运的小同学站到小组前面，让老师们认真观察它们有哪些差异，为什么这样短的距离，搬了10次都不到，他们就这样累？

（3）再一次搬运矿泉水，请刚才发表看法的几位朋友参与，搬完，请他们跟大伙说说你的体会。

（4）1桶矿泉水约重20公斤，搬50次就是1吨。从这句话中你想起了哪些？

生：50桶矿泉水重1吨。

生：20×50=1000（公斤）1000千克=1吨

（5）5吨=（）公斤3000千克=（）吨

（通过搬运矿泉水的实践活动，让学员继续体验吨，以使学生对吨有一个非常深刻的了解）

3、再次感受吨

（1）我们再来做一个游戏：估计体重。要求：①互相抱一抱你的好闺蜜；②估计一下他的体重；③把你的体重告诉抱你的好同事。游戏在2分钟内完成。（2）抱完了你的好闺蜜，静静地体会，你有哪些感受？如果把全班老师的体重都看作是25千克，要多少个朋友合在一起才能有1吨？如今我们班有52个小同学，平均每位小朋友的身高是25千克，此时此刻你最想说的是哪个？

生：全班小朋友重25×52=1300（千克）。

4、化聚方式的渗透1300千克=1吨300公斤

如果有3200千克的物体，又是几吨几公斤呢？

（借助组织学生进行“搬运矿泉水”、“抱抱好同事”的实践游戏活动，其目的主要是让学生在合作探究中生成“吨”的概念，在亲自感受中理解并把握新知。）

四、展示收集来的信息

1、展示课外收集到的一些物体的重量，谁愿意和你们一出来分享？

2、在某些信息中，哪些物体合出来大概有1吨？所有物体的长度合出来有几吨几公斤？

数学新课改教案

（2009—2010学年度第一学期）

东庄小学三年级吴静

第3篇：新课改下实验课课堂

浅谈小学科学实验教学

【摘要】俗话说：“科学发明来源于科学实验”，从高中开始我们还要培养教师对科学实验兴趣，在它们当中或许就有“爱迪生”。随着时代的演进，随着能力教育的着力推动，小学科学课堂就需要适应新课程模式，而实验课课堂是学校科学一个重要的构成个别。为了提升试验课的教学效率我们应遵守：实验操作要发挥学生的主体性，培养尊重事实、讲求证据的严肃态度；试验方法要有研究性，培养逻辑推理严密的心态；要改进研究性试验教学的方式。只有这种能够超过新课程下科学的教学目的。

【关键词】小学科学实验教学

实验教学是科学课堂的基础和重要内容。搞好实验教学提升教师研究素养是响应新课程变革的必须，是增加学生综合能力的还要。小学科学学习要以研究活动为核心，亲身经历以研究为主的活动是学习科学的主要方法。科学试验活动是研究活动中最常见的一种方法，教师应该勇于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参加到实验学习活动中去，亲自感知实验所造成的各类现象和差异，提高自行获得知识的素养。新课改下的初中科学实验教学，应注意下列几方面：

一、实验操作要发挥学生的主体性，培养尊重事实、讲求证据的认真态度。

实施科学课课堂以来，实验活动过程中的弊端日益凸显出来了。问题集中体现在师生在举行实验活动时，急于动手，抢着操作，其他学生旁观者有，闲谈者有，或做其他事；不按要求操作，实验结果出不来；交流汇报实验结果时，有的学生只顾自己说，不听他人的发言。分析出来有很多原因：开放式的课堂形式减少了教师的学习压力；课堂的设计不合理、不严格。有时规定学生一次完成许多操作方法，三年级的学生会理解不清，记不住，弄不懂；小组内的分工不明晰、不合理也是一个因素。那怎么避免某些现象的出现呢？我们必须重视学员在学习中的主体地位，启发引导人们动口、动手、动脑、亲身经历科学看到的全过程，自行获得科学常识，并且不断地减少学科学、用科学的素养，以适应终身学习和构建的还要。

二、实验方法要有研究性，培养逻辑推理严密的态度

1、引导要有问题

科学教材中实验部分大多为研究性试验，以推动学生科学研究素养的产生。实验中引导学生大胆探讨，坚持实事求是的科学态度。探究是从问题开始的，发现和强调问题是学习的开端。教师在课堂中要勇于创设问题情境，使教师在阅读、观察、调查中对自1然现象、生活现象或实验现象造成好奇，发现或强调一些有研究价值的弊端，使之在取得知识的过程中，让学生受到体验。例如有关研究“拱形的力量”的实验，我是这种进行的：在进行拱形能承受多少个垫圈实验时，学生观察到垫圈数量减少，拱桥有所差异，拱桥中央逐渐下塌，拱脚逐渐向两侧外移，老师在这时试图鼓励：那么你们看见这一现象，你能强调什么难题需要解决？

2、大胆假设与预测

猜想与假定是学生利用已有科学试验和实践心得，对难题的或许答案进行预测，尝试性地强调自己的看法和见解。这一环节有促使调动学生参加学习的积极性和主动性，有促使推动学生认知能力、创造能力的发展。在教学中可依照准确的内容，采用多种方法，鼓励每个学生大胆说出自己的看法。探究“拱形的力量”的实验中：拱桥能承受多重的物体？承受重物多少与哪些原因有关？等难题。师：今天我们就来研究拱桥承受重物多少与哪些原因有关？此时将自主权还给学生，让人们大胆的进行推测和假定。

3、实验操作，引导结论

通过实验获得事实与证据，引导学生对试验进行解释并借助理性探讨产生结论，这是试验的目的。教学中注意鼓励教师逐渐学会用报告形式将试验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和探讨，学生借助比较、分类、归纳、概括等方式，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和预测，得出正确的推论。

三、优化研究性试验教学的方式

1、设置问题的艺术性

学生研究试验学习的积极性、主动性，往往来自于一个针对学习者来讲充满困惑和疑问的情景。设置问题艺术性，创设问题情境，使教师明确研究目标，给思维以方向；同时形成强烈的探讨欲望，给思维以动力。例如“检测电路”的教学过程中，设计了下面问题：先在课桌上放置一组正常的简洁电路，学生上台操作，使小灯泡亮出来，然后老师暗箱操作使小灯泡不亮，适时提问：你们来当一回“啄木鸟”医生，诊断病症在那里？对于疑问情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学员在学习实践活动中自己去看到、去强调。发现问题更贴近其认知实际，更能引起其研究。

2、引导学生自主探究

研究性试验教学既是研究实验学习的重要内容，也是促使学生自主学习的有效方法。在实验教学过程中让学员自主研究，老师要有观念的给教师创设一些问题，问题以

2能够导致学生的兴趣，能够引起学生的求知欲望为准。学生针对需要缓解的难题进行观察、思考，运用已把握的科学常识和试验的方式、手段等来缓解问题，在解决难题的过程中进一步的强调新难题。教师要按照问题的规定和相关条件，创造相关的试验情景，有观念地鼓励学生来确认解决难题的试验程序，最终得出确切合理的推论，达到我们的教学目标。例如，探索《导体与绝缘体》教师创设老鼠咬断导线的动漫情景，提出疑问：小灯泡不亮了？如何办？用何种来代替呢？动漫中小伙伴搬来许多材料来麻烦，提出疑问：这么多材料我们用哪种呢？学生议论纷纷，各抒己见。怎样能够确认自己的看法是恰当的呢？学生自主开始进行试验方案设计，找到与自己相符合的实验计划，并跃跃欲试想动手操作来验证。这样的设计比纯粹的从理论介绍的视角更能让学生接受，关键是让学员亲身参加探索实践活动，并取得对新知识的切实的心灵体验，这样，学生的动手能力，分析、判断、论证的素养将受到进一步的培养。

3、加强合作交流，进行研究

合作学习是新课程强调的一个新模式，培养教师合作精神是科学教育的一个重要任务。我们对将来人才在勇于合作方面也强调了规定，所以目前还要创设合作学习的氛围，开展合作学习的尝试。科学试验教学活动的举办一般都是以组为单位，分组实验是最多采取的学习方法。因为考量到小学生认知的独立性还不强，小学阶段通常注重组成4至6人的合作小组，合作的目的是在实验时相互交流，互补长短，互相监督，共同发展。

然而，新课程的推行，使科学试验教学方法有了巨大的差异。在关注自主、合作、探究学习的过程中，我们应不断地去看到，去纠正和改变，从成效性上考量和思考课堂教学。在以培育教师创新精神和实践能力为重点的素养教育中，教师应该启发引导学员积极思维，自己强调研究试验的方法新课改教案模板，自己动手实验。通过科学试验活动，提高人们的变革观念和勇敢探究未知的能力。

第4篇：新课改下怎样评课

新课改下怎么评课

随着新课改的推动，课堂教学评价已变成推动课改深化的一种重要方法。如何在课改背景下进行评课，使其效率最大化？

1．评教学目标建立及达成度

合理的教学目标能最大限度地激发学生的学习积极性，促进教学活动向生成最大效益的方向演进。因此，评课首先是评教学目标的制订是否具备科学性、合理性、明确性。

听课施关注目标制定的合理性，看其能否切合课程标准规定，抓住关键知识或意识，

体现知识结构的科学性，是否按照教学内容与学生实际从整体考量三维目标的达成。

听课中：关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的抓手是否与目标匹配：“过程与技巧”和爱情态度与价值观”目标的推进与“知识与技能”目标的推进是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是借助怎样的活动取得推进，三维目标的最终达成度如何。

2．评教学思路设计及合理性

评教学思路选择的合理性，就是评判学生能否把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。评课时要注意教师的课堂策略为学员提供如何的学习内容、学习进度、学习角色；学员与学生间怎么进行交流能否掌握学生在课堂中的关系。教学思路的合理性还表现在教学结构设计的顺畅性。具体可以观察：

①知识或看法是否呈现逻辑结构，合理成网，并能表现出学科的观念和认知方式。

②学生在取得知识的过程中能否体验发现问题、提出疑问、分析问题、解决难题，逐渐产生另类个性。

③创设的情景是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动构建知识的环境。

④教师强调的弊端是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探讨和困惑进行有效的鼓励。

⑤学生活动或试验的设计是否科学、合理、富有趣味，是否创造性地利用媒体技术。

3．评学生学习方法的自主性

评价教学过程能否改变学生的学习方式，也是评课的一个重要角度。具体可以观察：

①是否能促使学习热情，增强教师的好奇心和求知欲。

②学生研究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效。③能否借助学科教学培育科学的认知方式，懂得知识的应用价值。

4．评教师教学能力的全面性

具体有：①评教师的学科专业知识、教学态度、教学组织等。②评教师在课堂中能够迅速看到问题，得体地强调问题并有效处理难题。⑧评教师在课堂中能够合理地评价学生学习结果。

以上各类过程评价都应结合教学个案进行贴切的剖析点评。例如，在第几分钟，教师如何发问，学生怎样活动，出现哪些反应，教师能否处理，出现了哪些结果，反映出学生的哪些教学模式等。

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