【篇】幼儿园教案格式与流程（附篇）(2)

从上述预测，我们还可以了解，全国的幼儿教育目标是基本一致的， 但是各国的教育内容可以是不一致的，或者说，只要你可确保儿童 园教育目标的全面推动，不管你选什么样的内容成为幼儿园教育的 内容都是可以的。基于这种的了解，平时我们就没有必须固守某种教材的教育活动内容，我们可以按照教育目标的规定或者各国的实 际状况，为幼儿选择非常合适他们发展的内容。 ②教育活动目标决定着教育方式的选择 我曾问过执教多年的青年学生：“你们选择教育方式的主要根据是什 么？”多数人的提问都是 “教材内容的特征跟儿童的兴趣和思维特征”。 我觉得，在选择教育方式时，这些原因或许应考量，但它不是应考 虑的主要原因。按照目标教学论的看法，我们选取教育方式的主要 依据应是：幼儿学习的结果类型，即教育活动目标。因为教育方式 是形式，它是为教育活动目标的推动服务的。对于幼儿兴趣的“迎 合”——在很大程度上“迎合”，用哪个方法“迎合”也都应考量其能否 有利幼儿园教育目标的谋求，离开了幼儿园教育目标的谋求，而去 “为兴趣而兴趣”也是有背于教育的初衷的——我们的教育是为了促 进幼儿的发展，而不仅仅是为逗幼儿乐。这点我们必须有清醒的认 识。

所以说，我们在教育方式的选取方面一定要考虑教育活动所追寻的 目标是何种，然后按照不同种类的目标选择相应的教育方式。 ③教育活动目标决定着教育活动方式的选择 教具、学具、现代化教育活动方式的使用都是为教育活动目标的实 现服务的，手段本身并不是教育活动目标。这一点我们必须有清醒 的了解，不要为形式而方法。离开了目标的方式是毫无意义的。 此外，我们还得思考另外一个问题：教育活动方式的经济性问题， 如果我们的教育活动方式花钱又少，教师和幼儿消耗也少，又可达 到同样的教育活动目标，我们觉得这种的教育活动仍然不够“现代 化”，它也应是一种好的教育活动——比你花了许多钱去“现代化”才 达到教育活动目标的教育活动好。 ④教育活动目标决定着教育活动环境的布置 教育活动环境的布置应为教育活动目标的推动服务幼儿园标准教案模板，要为儿童常识 的掌握、巩固服务，为幼儿掌握技能，发展能力，培养良好的心态 服务，要为幼儿的全面发展服务。我们应按照不同的教育活动目标， 创设相应的环境。幼儿教育环境的布置应考量它的教育价值，不要 为环境而环境。同时，我们还要充分挖掘现有环境的教育价值，使 之更好地为教育活动目标的谋求服务。 现在幼儿园的环境布置方面，一是为教育目标谋求的观念不强，多 是一些点缀——花了不少的钱，建了些毫无意义的环境；二是挖掘和运用现有的环境对儿童进行教育，为教育目标的推动服务的观念 和素质不强。

⑤教育活动目标是指导教育活动评判的更重要的标准 如何评判一次教育活动的品质？对于这一难题，有许多争议。有的 人觉得，一次教育活动的好坏，主要看在此次教育活动里，幼儿是 否活跃，教师能否投入，教师的表情是否自然，声音是否响亮，语 言是否幽默有趣，思维是否清晰，是否利用了现代化教育活动方式， 等等。我们觉得，这些都不是评价教育活动品质优劣的主要标准， 甚至根本不是评价教育活动品质的标准，评价教育活动品质优劣的 最重要的标准就是这次教育活动在很大程度上达成了教育目标，离 开了教育目标的谋求，其它一切标准都是多余的、没必要的。当然， 这里有一个前提 :我们所建立的教育目标必定是科学的合理的正确的。 我曾在幼儿园看过这种的观摩活动——语言教育活动，教师在沙龙 上做诸多动作，幼儿依据学生的动作舞蹈说话，描述学生的演出， 这次教育活动虽然生动活泼，热闹非凡。可是教育活动后，我问组 织活动的学生“你现在教育活动的目标是哪个？”她说“教幼儿学说 话。”我有点纳闷了，幼儿所说的每一句话都是他们本来就会说的， 教师也是以手势、动作作鼓励，未提供任何语言上的指导，幼儿到 底学会了哪几句他们原本不会的话呢？没有，一句也没有学会，这 个教育活动是目标不明晰的活动，因而也有效果较好的教育活动。

所以一次好的教育活动，一定是目标制订明确、科学合理，同时教 育活动过程中，又紧紧围绕教育活动目标的推动而展开的活动—— 随机生成的活动，也需要依照这一规定，或者起码要非常有利于教 育活动总目标的谋求。 （第三、四课时） 三、教育活动目标设计的方法 (1)整体性原则 教育活动目标的包括面要尽量全面，应指向幼儿的全面发展。全面 发展目标，不仅涵盖德、智、体、美等全面发展的目标，而且每一 个教育活动都应尽量包括情感态度、认知、动作技能等方面的目标。 (2)系统性原则 教育活动目标应具备连续性和一致性：第一，阶段性目标之间应相 互衔接，体现心理、知识、技能发展的循序渐进性；第二，下位目 标与上位目标之间，局部目标与整体目标之间应协调一致，每个层次的目标都必须是上位目标的具体化，以确保每一个具体目标的实 现都朝着总目标前行一步，都变成推动上位目标的有效环节。 (3)可行性原则 要考量本班幼儿的实际，所建立的教育活动目标必须是在学生的引 导下，幼儿的经过努力可超过的；过低或降低规定的教育，都会让 教育活动失去应有的鼓励、促进发展的价值跟功能。 (4)时代性方法 教育活动目标必须展现时代性——教育目标必须关注社会，反映社 会发展，在知道社会演进趋势的基础上分析将来社会所必须的人才 规格。

有人提出，未来社会的合格成员必须：有切实的自我概念；了解跟 尊重对方，善于合作；有不断学习的心态和素质；时间意识强，做 事讲究效率；有社会责任感，关心人类环境；独立性强，勇于开拓 和成就等。我们在进行教育活动设计时需要适度考虑怎样借助教育 活动达成某些目标。 四、教育活动目标描述要留意的事项 （1）教育活动目标陈述的应是幼儿通过教育活动活动期间，他们在 体智德美等方面的素养和情感、行为技能方面的差异 教育活动目标不应陈述“教师做什么”，因为教育活动目标预期的是 幼儿的学习结果，用“教师必须做什么”的词语陈述，在逻辑上是讲 不通的；再者，如果教育活动目标陈述的是“教师必须做哪些”，如 “教育儿童热爱劳动跟爱惜劳动成果”，那么学生“教育”过了，他的 目标就超过了，至于幼儿的情感是否出现了差异，能不能经得起测 量跟检查，以学生的行为陈述的教育活动目标是不要回答前面的问 题的。 教育活动目标与我们曾经写教案时所写的“教学要求”是不一样的， “教学要求”写的是“教师必须做哪些”，而教育活动目标所写的则是 “幼儿??”。这也体现着一种观念的转变，即由原先的关注学生的 “教”，转向关心幼儿的“发展”。

（2）教育活动目标的陈述要尽量用准确、明确的，可观察、测量的 行为术语 陈述预期幼儿应取得的学习结果，而要尽量减少使用含糊的跟不切 实际的语言陈述教育活动目标。因为教育活动目标是以准确明确的 表述方法说明幼儿完成学习任务之后应超过的“目的地”，如不能清 楚地表达幼儿应超过的目的地，那么，幼儿更可能会抵达另一个地点，甚至跑错方向。目标不明晰，对确认教育活动内容、对教育活 动过程与教育活动策略的安排或者对学习结果的评判都是不利的。 如，有位学生在写生活活动的教育目标时这种写“培养幼儿的独立生 活能力”，这样描述的教育目标，一是，过于含糊且不具备能测量性 和可操作性，对教育实践不具备指导意义；二是，它所体现的 “培养” 是“教师必须做哪些”，我们要