2017年宁夏高中信息技术教师专业知识研究生考试大纲(2)

在对信息技术课程价值的主体需求进行了探讨以后,以价值哲学为基础,本研究将信息技术课程价值模式分为了社会价值、个体的工具价值跟个体的内在价值.信息技术课程的社会价值,就是在社会大平台中,信息技术课程成为教育的子系统,对社会的其它子系统的功用与用途.信息技术课程的社会价值主要有缩小数字鸿沟、构建信息文化、适应信息社会等.信息技术课程针对个体的软件价值,主要是表现在个体的生存价值、发展价值跟享受价值.个体的内在价值,是将课程内容、教学活动等成为客体,强调其满足成为主体的个人在各个方面的必须,主要包括：信息技术知识与操作、信息处理的方式与技能、能力培养、情感与心态以及社会责任等五大部分.能力培养则既准确包含交流、合作、问题解决等能力.

依据信息技术课程价值模式的框架,本研究对信息技术教师和师生的信息技术课程价值认识状况进行了探究.学生针对信息技术课程价值认识主要存在着功利主义取向,包括应试和应用等取向.应试就是学生学习信息技术是为了“通过考试”.应用就是学生更注重信息技术知识与技能在现实生活和学习中的应用,强调信息技术课程才能解决生活中的困难与困惑.信息技术教师对于信息技术课程价值的了解,存在着技术化、功利主义等取向.许多信息技术教师一直停留于简单理解的技术化倾向层面.信息技术教师和师生对于信息技术课程价值认识的功利主义取向导致信息技术课程一直只是停留在“什么实用教哪个”的技能培训层面.

信息技术课程价值的推动,是指因为信息技术课程的了解跟实践活动,使得信息技术课程现实地满足信息技术课程价值主体的必须.信息技术课程价值实现的制约因素主要包含主体原因、客体因素和******因素.信息技术课程价值实现的宏观外在表现主要是信息技术价值的缺失和超载.信息技术课程价值的缺失主要是信息技术课程的过于的技术化取向.信息技术课程价值实现的宏观体系主要在于社会价值与个人价值的同轴强化、科学价值跟人文价值的相融共生.信息技术课程价值的微观机制则主要是在课程制度、课程内容、信息技术教师、信息技术课程评价等方面开展建设.

第五篇高中信息技术论文范文格式：普通学校技术课程实施个案研究

课程变革成功的重要标志在于学校水准实施的课程的质量.设计的课程不等于实施的课程,即使计划建立的课程也不能自然在推进过程中超过预期结果.因而,立足学校层面对课程的推行过程进行探究是相当重要的.本研究就是在大学水平上对2004年9月付诸实行的普通学校科技课程,从特点跟归因两个方面进行深入调研的一项研究.

在我国,“技术”第一次作为独立的学习领域出现在大学课程模式中,“技术课程”第一次获得国家课程的本然位置,“通用技术”课第一次走进大学学院的教学.这些“第一”都让科技课程的推广与实际推行成为他们关注的焦点.本研究以大学新课程变革试验区为个案,对经历技术课程变革的师生、教师、校长和教研员进行调查研究,同时考察实际教学,试图阐述学校水准的科技课程实施特征与制约因素之间的互动关系,为科技课程的有效推进和普通高中科技课程方案的修订提供借鉴和根据.深度对话、课堂观察、问卷调查跟文件搜集等方法是本研究获得相关资料的主要方式.

研究看到,学校推进的科技课程表现出如下特征:第一,主体认同方面,学生、教师、校长跟教研员一致认可课程的必要性,但师生跟学生对课程文本的总体认同感偏低,学生跟老师更认同的课程价值,通用技术是“提高动手能力”、“感知生活中的科技”,信息技术是“激发创造性”、“培养信息处理与交流能力”,教师和教研员对信息能力的课程目标定位存在怀疑,学生跟老师对通用科技课程存在认识与行为相悖的情况.第二,在推进前期阶段,实施环境离课程的真实需要还差很远.总体上说,主要存在三方面的困局,这些瓶颈源于改革与高校系统所处情境之间的张力结构,而学校对“改革—情境”的张力在一段时间里非常欠缺控制能力.第三,教室中的推进课程样态多样.信息技术课主要表现了应用性特征,操作学习是主要的方法.通用科技更多地表现了学术性课程的特点,少个别课程显示了操作学习的实用性课程特点.

研究也看到,影响大学水准技术课程实施的动因构成一个复杂的诱因网.预期课程自身表现出的这些特征,对学生的课程认同感和变革适应性具有消解的制约,并且课程文本对学生的影响最大,在大学组织外部,校长对科技课程在大学的地位起决定性作用,教师专业特点跟信念对推进课程的疗效和演进具有制约性影响,学校现在存在的“小科歧视”文化对科技课程全面深入的推行有深切的消极影响,校长、教师和师生对课程的理解跟信任,直接制约到技术课程推行情境变量跟氛围的提高、对科技课程的决策跟技术课程学习的投入.权威、权力的利用,地方课程制度、社会团体的专业支持跟课程的社会评判等,这些超越学校的外部原因与内部因素相互作用,对课程实施造成着显性的或隐性的制约.政治性因素对大学的技术课程决策有制约性的作用,政策、制度性因素对高校的科技课程推行有保障性作用.对于现今大学科技课程推行情况来说,与内部原因相比,外部诱因的影响力更大.

根据上述发现,本研究对获得科技课程的有效推进提出了详细建议,包括利用“政令”干预改善科技课程推行环境、修改技术课程方案、加快解决科技教师的专业化问题、关注校长的专业发展及其教育行政部门应秉持“三种角色”同等,并确立提出,通用科技课程必须定位为实用性课程,为教师生活在科技全球做打算应当是科技课程的主要价值.