精品文档教师招聘面试技巧：说课的万能模板及真题点评

精品文档 教师聘用面试方法：说课的万能模板及试题点评 说课的基本方式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。 按照这些基本理念要求的框架去进行说课，能够有效地减少教学中存在的轻易课、盲目课跟 单纯的传授课等不完善、教法陈旧的教学方式，逐渐产生符合教学规律，利于学生成长的新 的教学方式。这种机制针对初登讲台、经验不足的年轻学生或即使有课堂经验但初次接触说 课的学生来说，是一种全面掌握教材，宏观感受教学全过程，快速完善教学行为的好办法， 便于教师迅速增强研究层面，取得更大收益。 “四大模块”的详细操作如下： 第一，说教材。这一版块包括教学内容、教学目 标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元 的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又知道学生后续学习内容，才能定位精确。内容确 定，目标从三维角度就能确认，勿需多说。 第二，说教法与学法。针对内容说课中说教材的模板，针对学 生状况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方式来推动以上目标，如何鼓励学员完成 学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。 第三，说教学程序。上面两个板块的 内容搞清楚以后，下面就是如何推进的弊端，采用某种形式导入，如何呈现重点，突破瓶颈， 要说出具体的形式技巧等，将教学过程中或许出现的难题情况进行预设，找到解决难题的途 径都能一一说明。

第四，说板书设计。这一板块如有，可表明其作用，如无，不用赘 述。 其中第二、第三板块是说课中的看点，它表现了学生的课堂思想、教学风格或者 教师的整体素质。说课就如一篇论文，体现了是哪个（教学内容）、为什么（教法与学法的 设计）、怎么样（教学过程的推进）三方面的问题。 一、说课的万能模式 （一）自我介绍 姓名、单位（现从事工作）、课题。 （二）说课内容 1．说教材 （1）对教材的剖析和处理 ①本课内容所选教材； ②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了那 部分知识的基础上学习的？是对那些知识的利用，又是前面学习这些知识的基础？ ③对教师知识素养方面的培养有哪些作用？对学生未来的学习既有哪些影响？ （2）教学重点与难点的建立 ①课程标准的详细规定； ②学生的实际跟社会实际； ③教材的逻辑结构跟课堂体系。 2．说教法与学法 教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。 （1）教学目标，教学重、难点； （2）学生了解活动的规律跟学生实际水准情况； （3）教师实际水平。 目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。 为什么要采取这些教学方法？在详细课 堂教学中怎样有效利用这些方式？预计超过哪个效果？选择教学方法，如多媒体：目的 性、实用性、可操作性、新颖性。

3．说教学程序（说教学设计） 说教学程序比如：新课程导入，新课讲解，评价教 学效果，巩固新课。 （1）导入 故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。 用哪个方法导入？有哪些好处？能有哪个效果？ 精品文档 精品文档 （2）讲解 ①教师通过何种形式强调这些难题？如何推动师生积极探讨？教师起到哪些作用？学生参 与这些内容？学生独立完成什么？ ②在新课讲解过程中，要培养学生什么方面的素养？达到什么目标？学生在学习时可能会出 现哪几种思维定式须克服？如果学员没有按学生的想法去做，有哪些补救措施？ ③如何让学生真正成为学习的主人，让学员除了学会，而且会学。这是课堂的关键，也是教 学的精华。 （3） 评价教学效果（反馈） 评价教学效果包括回答跟课堂练习。练习应有针对性、系统性。 （4）归纳总结 重在把本课知识纳入已有的常识系统中，加强知识之间的联系，还能提 出一些带思考性的问题。 4．说 板书设计 好的板书设计，要按照教学的观念、学习的想法、教材意图，对原教材的顺 序进行微调、重新组合，产生一种暗示效应，使信息受到浓缩。 优秀的板书设计，不 是文字与笔触的简洁结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构想按一定规则画出的 图形，是老师心血的结晶，它规定学生需要按照教材特点，讲究艺术创作，做到形式多元化、 内容系列化、表达情境化，同时它规定学生按照教学实际，遵循板书的基本原则，具有明晰 的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、 内容的科学性、形式的直观性。

这样，才能帮学生以清晰、顺畅、整洁、明快的体验。 二、说课的个性化策略 （一）理论利用策略 说课与培训不同，它除了要讲“教哪个”、“怎么教”说课中说教材的模板，更重要 的是表明“为什么”，这是说课的品质所在。理论采用策略在说课过程中表现在学生设计的 各个环节还要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教 育教学理论，而应把说理论与说教学实践有机地结合上去，而且这个“结合”，应当自然， 具有某些必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而应让理论为教学实践服务，成为推行 教学实践的科学根据，以超过增进说课效果之目的。首先，作为一名学生，必须学习和研读 学科课程标准，说课中需要注重“说”课程标准：一应说课程标准对本节课内容的基本规定； 二要说课程标准中要求的对教师的学科能力要求；三应说本节课内容必须落实课程标准中规 定的什么教学原则，可以运用课程标准中规定的什么教学方法（课程变革特别强调启发式 “教”和探究式“学”）。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点至，贴 标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬回来的理论依 据统统搬回来，也或许就好。

总之，在说课中做到理论与课堂实践有机结合，而且做到结合 得自然、合理、科学，这是对说课的更基本的要求。 1．突出学科教学模式 从教案的内涵来看，教学模式在说课中占有突出的地位，可 以说是整个说课的灵魂。虽然备课也必须理念的支撑，但是此时的观念一直是潜在的。上课 时校长不必向师生讲教学理论或观念，而说课则要求学生把课堂理念摆在首位，并发挥其指 导功能跟支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。