说课的概念说课类型的内容和要求稿的撰写

这是ppt说课模板，包括了说课的概念，说课类型，说课的意义，说课特点，说课的内容和规定，说课的方法和手法，说课稿的编写等内容。

说课的概念

说课类型

说课的意义

说课特点

说课的内容和要求

说课的方法和步骤

说课稿的撰写

一说课的概念

什么是说课

说课与教案、上课的关系

（一）、什么是说课

所谓说课，就是让学生以语言为主要描述软件，在备课的基础上，面对同行、专家系统而概括地解说自己对准确课程的理解阐发自己的教学观点，表述自己准确执教某课题的课堂设想、方法、策略或者组织教学的理论根据等的教学研究活动。

说课概念：

说课是指说课教师运用口头语言向其他学生诉说在课堂教学中如为何教育教学理论为指导，依据课标和课本，根据学员的实际状况，进行教学设计的一种教研活动方式。

说课目的：

让听课的学生知道你这节课讲的是哪个？为什么如此讲？怎么讲？教学效果如何？（讲教学模式设计）

（二）、说课与教案、上课的关系

说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容同样，说课与教案的课堂内容都是同样的。

（2）主要任务同样，都是课前的打算工作。

（3）主要做法相似，都要学习课标，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是课堂任务如何完成的方式方法，是常识结构怎样转换为学生思维结构的推行方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对教师去讲课。而说课是对其它学生，说明自己为什么要这么备课。

（3）目的不同。说课是帮助学生了解备课规律提升备课能力；而备课是面向师生为目的它使得学生加强教学设计，优化教学过程增加课堂效益。

（4）活动方式不同。说课是一种集体进行的动态的课堂听课活动；而教研是学生个体进行的静态的教学活动。

（5）基本规定不同。说课教师除了要写出每一详细内容的教学设计，做哪些，怎么做，而且需要说出为什么要这么做。即写出设计的根据是哪个。而备课的特征是在于实用，强调教学活动的安排，只应该说出做哪些，怎么做就行了。

说课与上课的关系

1、说课与上课的共同之处

说课是对课堂教学方案的探讨说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展现学生的课堂教学操作艺术，都能体现学生语言、教态、板书等课堂基本功。一般来说，从学生说课的体现可以预见教师上课的神情。从说课的顺利，可以预见其上课的顺利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了课堂方案设计以及理论根据，使上课更具备科学性、针对性，避免了过度性、随意性。而上课实践心得的累积，又为提升说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

2、说课与上课之间的区别

（1）规定不同：上课主要解决教哪个，怎么教的难题；说课则除了解决教哪个，怎么教的难题，而且需要说出“为什么这么教”的问题。

（2）对象不同：上课是教学上老师与教师间的双边教学活动；说课是课堂外学生同行间的备课活动。上课的对象是教师，说课的对象是具备一定教学研究水准的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具备灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的妨碍，不会干扰正常的课堂；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到大学，小可到教研组。

（3）评价标准不同：上课的评判标准虽也看重学生的课堂教学方案的推行素质，但更注重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的状况；说课重在评判学生把握教材、设计教学方案、应用教学理论及其展示教学基本功等方面。虽然通常觉得，说课水平与上课水平具有正相关系，但也是例外，即这些学生说课表现不差，但实际课堂教学却不梦想。一个重要因素是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

说课是介于备课和讲课之间的一种课堂研究活动，对于备课是一种加强，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

教师在说课中应注意下列几个问题

（1）说课不是教研，不能按教案来说课。

（2）说课不是上课，教师不能把据说课的领导和同学视为教师，如正常上课那样讲。

（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背出来，也不能按说课稿一字不差地读出来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计模式有重点，有层次，有理有据的。

（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

（5）注意发挥学生自身的课堂个性和变革精神防止生搬硬套杂志上的内容。

（6）注意防止过度表现“理论根据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

二、说课的类型

1、就时间分：

课前说，课后说

2、就范围分：

个人自说，两人或多人互说

3、就目的分：

（1）检查性说课

（2）示范性说课

（3）研究性说课

（4）评价性说课

三、说课的意义

1、提高教师能力

2、理论实践结合

3、充分借助资源

4、增强科研意识

5、优化课堂教学

6、便于互相交流

1.有促使增加教师能力

说课时，教师不但要说清“教”什么需要表明为什么这么教，既新课程模式、课标有哪些要求、有关的教育理论是如何解读的等理论根据。为了说清这一类问题，说课前，教师应该仔细学习有关的理论和资料。

这种有促使推动学生自觉研究教育理论，研究课程标准、教材或课程目标，使学生由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；超过由理性认识向创造性了解升华的境界，从而提升教师能力，最终推动全面提升教育教学品质的目的。因此，长期坚持说课，必然促进学生的理论学习更加越来越广博而真切，理论应用更加熟练而有效，从而推动教师业务能力造成飞跃性的差异，即由经验型教师逐渐变为理论型教师、科研型教师。

2．有促使理论联系实际与实践的结合

备课、讲课是利用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用课堂理论探讨、阐述备课、讲课的目的规定和程序。

要说好课，就需要以现代教育理论指导说课全过程。这就促使了教育理论与实践的相结合。

新课程标准的施行，要求学生在教育模式、教学方法、教育评价等方面进行转型。为适应“课改”的规定，教师应需要学习大量新的教育教学理论。新课程“通识培训”、学科授课等各种与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。

如何把“课改”新模式、新方法推进到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得讨论的问题。

课程标准的推进，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育系统。

在课改中，各类教研活动会变得活跃，“说课”这种教研模式将发挥更重要的作用。

3．有促使营造教研气氛

说课活动常常和讲课活动结合在一起进行。

通过说，发挥了说课教师的作用。

通过评，又使学生集体的智慧得以充分发挥。

说课者要尽力寻找现代教育理论的指导，评课者也要尽力寻找说课教师的传统与成功心得的理论根据。

说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的疗效，说课者受到反馈，进而优化、提高和加强自己的教学方案；听者从中受到相当、鉴别和借鉴得到案例示范和理论滋养两方面的回报。从而构建了很好的教研氛围。

其次，说课是一位学生综合素质的展现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合能力进行评价。

四、说课的特点

第一、机动灵活

第二、短时高效

第三、用途广泛

第四、理论性强

五、说课的内容和要求

（一）说课的内容

说课的内容通常说来有下列五个方面：

说课标

说教材

说学法

说教法

说教学过程

说板书

1、说课标

（1）说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）成为本课题教学的指导观念和课堂依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

（2）说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及课堂操作等在课程标准中的方法性规定，从而为自己的教学设计寻求到用力的根据。

（3）说课标，可以结合到说教材中去进行。

2、说教材

教材是课程的契机。能否精确而真切地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

（1）说知道本节教材在本单元或者本册教材中的地位和功用，即弄清教材的编排意图或常识结构模式。

（2）表明怎样根据教材内容（并结合课程标准和学员）来确定本节课的课堂目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明晰、越准确，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三个方面加以表明。

（3）说明怎样精选教材内容，并合理地扩充或加深教材内容，通过一定的加工将其转换为教学内容，即清楚各个知识点以及互相之间的联系。（知识结构）

（4）表明怎样确认教学重点和教学难点。（即理由）

（5）表明教材处理上值得留意和分析的问题。

3、说学法

（1）现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了哪些，更主要的是学会如何学习。实施课程标准后，要求学生转换角色，基于这一转变，说课者就需要表明怎样根据教学内容、围绕教学目标指导教师学习，教给师生什么样的学习方式，培养教师哪些能力，如何激发学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

（2）说课活动中仍然没有教师，看不到师生之间和教师之间的多边活动，但从学生的说课过程中要表现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。

（3）在最大程度上表现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

4、说教法

说教法，应说出“怎么教”的方法或者“为什么这么教”的按照，具体要做到下面几个方面：

（1）要说出本节课所采取的最基本或最主要的教法以及所根据的教学原理或方法。

（2）要说出本节课所选取的一组教学方式、手段，对他们的改进组合以及根据。无论以哪种教法为主，都是结合大学的设施条件或者学生本人的特长而定的。要切记实效不要生搬硬套某一种教学方式，要切记多种方式的有机结合，提倡教学方式的百花齐放。

（3）要表明老师的教法与教师应采取的学法之间的联系。

（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方式。

5、说教学过程

（1）说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能看到说课者独特匠心的课堂安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与格调。

（2）也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。

说教学过程要求做到：

说出教学全程的总体构架设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说知道。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给教师讲课那样讲。

此外注意一点是，在介绍教学过程时除了要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理论根据（比如课程标准按照、教学法根据、教育学和心理学根据等）。

重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

表明如何对于课型特征及课堂法规定，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是如何协调统一的。

要对教学过程做出动态性分析，考虑到或许出现的差异以及调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大概的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样就能获得良好的效果。

（二）说课的要求

要说好课，应该留意以下几个问题：

1、突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为教师去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要把握一节课的基本环节去说，说想法、说方式、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

2、把握“说”的方式

说课的方式太多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但必定要沿着教学模式这一主线说，以防跑野马。

3、语气得体、简练精确

说课时，不但要精神充沛，而且要富有激情。要使听课者首先从表象上感得到说课者对说好课的信心和素质，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具备较强的对于性——教师同行，语言表达应更加简单干脆，避免呆板，力求有声有色，灵活多变，前后整体要简练紧凑，过渡要顺畅自然。