生态系统恢复力稳定性

《标准》倡导学生应在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。要求高中学生真正步入社会，解决实际问题，尚有一定难度。这就要求教师应尽可能为学生创设与现实生活、与学生切身体验相关联的问题情境。本人在高中生物必修三《稳态与环境》中的“生态系统的稳定性”一节中进行了尝试，现将教学设计展示如下，供大家参考。

一、教学目标

1.知识方面

阐明生态系统的自我调节能力；举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性；简述提高生态系统稳定性的措施。

2.能力方面

设计并制作生态缸，观察其稳定性。

3.情感态度与价值观

认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

二、教学重点

阐明生态系统的自我调节能力。生态系统恢复力稳定性

三、教学难点

抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

四、教学方法

利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学情境，指导学生分析实例，总结规律，得出结论，并运用于实践。同时应用讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，提高观察、分析、比较、总结和应用的能力。指导学生探究生态瓶制作方法，以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。

五、教学思路

六、教学过程

展示制作好的生态瓶

提问：你能结合已有的知识，尝试分析一下这个生态瓶中含有哪些成分吗？它们彼此间存在着什么样的联系？

学生上讲台结合实物，进行讲解：在这个密封的小型生态瓶中，有生产者水草，消费者小鱼，还有分解者真菌和细菌。水草通过光合作用为自身和小鱼提供了营养物质，也提供了呼吸作用所需的氧。水草、小鱼呼吸放出的二氧化碳以及它们的残落物被微生物分解，产生的二氧化碳又被植物利用。

设疑：我们的自然生态系统也会遭受这样的厄运吗？

课件展示：亚马逊森林、欧亚大陆草原以及北极苔原的图片。

讲述：地球上，亚马逊森林、欧亚大陆草原以及北极苔原，都已经存在至少上千万年了，这些自然生态系统虽然经常遭受洪涝、火烧、虫害，也遭受人类的砍伐与放牧等活动的干扰，但是现在仍能基本保持原有的景观，维持生态系统的正常功能。

引出概念：我们把生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。

提问：1.你能列举出生态系统在受到干扰后，仍能保持和恢复相对稳定的实例吗？

2.为什么生态系统具有这样的能力呢？

注意：1.每组要能列举两个或两个以上的实例，并对实例进行分析。2.每组要推举一位代表，阐述本组的讨论结果。

教师归纳：同学们列举的这么多实例，都说明生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节的能力。

四人一组，讨论列举生态系统通过自我调节保持或恢复生态系统稳定的实例。

学生展示。学生列举出了很多实例，如：

1.当河流受到轻微的污染时，能通过物理沉降、化学分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物种类和数量不会受到明显的影响。

2.在森林中，当害虫数量增加时，食虫鸟类由于食物丰富，数量也会增多，这样，害虫种群的增长就会受到抑制。

3.野火烧不尽，春风吹又生。

讲述：老师也列举了两个生态系统通过自我调节能力维持稳定的实例，我们共同来分析一下，好吗？

课件展示：

实例一：

讲述：大家刚才列举的实例中，在调节机制上有很多与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫做负反馈调节。

课件展示：负反馈调节在生态系统中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。

过渡：接下来，我们再来看看实例二。实例二是发生在江苏苏州的一则小故事。

课件展示资料：苏州──江南水乡，小桥流水人家。话说乾隆下江南时，就到了我们苏州。水乡人上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是即便如此，水仍然很清澈。这番景象让乾隆大为惊奇。可是，他也发现苏州虎丘的河流被众多染坊流出的废水污染得肮脏不堪、臭气熏天。他亲自过问，追查此事。苏州官衙立即颁发了布告，严禁商贾平民在虎丘一带开设染坊，迫于官府的法令，虎丘一带原有的数十家染坊不得不搬迁至远离虎丘的苏州远郊，从此后虎丘重现绿水青山。