中小学思修论文相关范文：思想品德课目标教学的概述

思想品德是为小学(小学的观念品德叫“品德与生活”“品德与社会”)、初中教师思想品德健康发展确立基础的一门综合性的选修课程。学生良好思想品德的培育是大学美育的重要目标，学校育人是中小教师形成良好思想品德的重要方法。以下是学习啦小编今天为你们精心准备的中小学思修论文相关范文：思想品德课目标教学的简析。内容仅供参考,欢迎阅读!

思想品德课目标教学的简析全文如下：

目标教学,是一种以教学目标为中心,以教学评价为形式,以反馈--矫正为关键,并借此将教学过程构成一个有机的整体,从而导致绝大多数学生都可超过教学目标的规定,获得最佳发展的一种教学方式。

一、思想品德课课堂目标模式

我们将观念品德教学目标确定为道德认知领域,道德感情领域跟道德行为领域。各领域的分类如下:

(一)道德认知领域

学生对思品知识的把握和理解是由表及里,由浅入深,循序渐进的,根据学生了解事物的规律,可按由低至高的次序分为识记、领会、辨析三个层级。

1.识记。“识记”是学习的最低层级的目标。它是指可回忆再现最基本的道德知识的素养,既可答出、背出、写出本课基本道德看法。

2.领会。“领会”是感知领域中教学目标的第二层级,它是指初步理解所学道德知识的基本含义,即可正确地解释或反例表明本课的看法跟概念的涵义。领会是最低层次理解,着重于应学生对道德看法或意识认识透彻后,能运用该道德看法跟意识与人交换看法。

3.辨析。“辨析”是指将所学道德知识用于某一特定的详细的情境的能力。

换一句话说,就是学生可利用所学的道德知识来判定、分析、评价自己从来接触过的材料中某些道德现象的是与非。辨析是较高层次的理解,着重于把写实的道德知识运用于适当的情境中,正确地作出推论,解决难题。

道德认知领域的教学目标编制,我们觉得每个知识点的教学目标应该列出其必须超过的学习水平,并用学生的详细行为加以说明。如学校思想品德课第二册第一课《学习礼貌用语》的课堂目标,我们是这种说法的:识记:能写出常用的礼貌用语。

领会:1.知道“你好、再见、谢谢、请、对不起、没关系”等日常用语的用法。

2.知道对人做事有礼貌是宽容他人的体现。

3.知道使用礼貌用语对个人、社会有哪些好处。

辨析:能分辨礼貌用语的使用能否正确。

(二)道德情感领域

学生在学习观念品德课的过程中,伴随着道德了解而形成一种内心感受,并逐渐推动道德情感的内化或个性化。道德情感领域比如接受、反应、态度三个层级的目标。

1.接受。“接受”是内化过程的第一层级,是指教师对新课中的学习内容感兴趣,有学习新课的强烈愿望。从教育的视角看,要超过这一层级的目标,就是要吸引学员对学习目标的注意;从评判角度看,需要分辨学生能否愿意注意这课学习目标。

2.反应。“反应”是内化过程的第二层级,是指教师对课文中的道德形象或道德现象造成的满意、愉快、喜悦或愤慨、厌恶、悲痛的心情,这种心态表现了一种道德感。

3.态度。“态度”是内化过程的第三层级,是指学生将道德感转化为心灵的道德应该产生的某些价值观或责任感。

道德情感领域的课堂目标,是教师情感内化过程的表象情绪反映,编制道德感情领域的目标时,尽可能地用贴近表象情绪的外显性行为语言来描述,目标才具备可测性。小学思想品德课第二册第一课《学习礼貌用语》的道德感情目标我们是这种说法的:接受:喜欢使用礼貌用语。

反应:体验到使用礼貌用语的好处

及喜悦感。

态度:愿意效仿课文中使用礼貌用语的朋友的举止,自觉使用礼貌用语。

(三)道德行为领域

1.领悟。指教师可以课文中的道德知识为根据,说出正确的行为模式。

2.模仿。指学生可根据一定的道德行为规范,进行模仿或操作,并超过正确。

3.习惯。指学生经过反复训练,能按正确的道德行为规则在相应的情境中,自觉、独立地行动,并超过正确。

道德行为领域的课堂目标,是教师情感内化程度的集中体现,是观念品德课课堂目的的准确表现,可测性强。因此在编制造德行为领域的目标时,语言表达应确切、具体。小学思想品德课第二册第一课《学习礼貌用语》的道德行为领域的目标,我们是这种表达的:领悟:知道哪些情况下使用“你好、再见、请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语。

模仿:在日常生活中使用“你好、再见、请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌语言。

习惯:做到在日常生活中常常使用礼貌用语。

二、编制思想品德课课堂目标的基本规定

编制教学目标应该遵守一定的方法,这些原则展现着目标教学的教学观念。

(一)目的性。所谓目的性,就是编制教学目标应以教学大纲及课程的基本规定为标准,以课时教学目的跟要求为根据来建立教学目标,体现目标的编制为教学目的的超过服务。在编制教学目标时,必须处理好目标与大纲、教材的关系,要表现课时教学知识要求跟能力培养的还要。

(二)整体性。所谓整体性,就是在编制教学目标时应遵守由整体到个别,再重回整体的逻辑模式来进行,使课堂目标模式由学科的总目标至准确实施的课时教学目标,构成一个有序的、联系密切的目标平台整体。

以纵向上看,要让教学目标结构化。编制的教学目标互相之间的结构联系应体现教材知识结构的内在联系,使各个单元,各册丛书及整个学段的学科教材的课堂目标产生一个有机的构架体系。

从横向上看,要让三个领域的教学目标一体化。编制的教学目标应该把思维、情感、动作技能三个领域统一在一个目标大平台中,发挥目标的整体功能。

(三)适应性。所谓适应性,就是编制教学目标应该着眼全体师生的发展,能最大限度地适应不同程度的教师的还要。设计教学目标应考虑到学生年龄特点跟特殊需要,既不要超过通常发展水准又要促进其发展,防止过热与不及的两种偏向。

(四)可操作性。所谓能操作性,就是编制的教学目标应用简明的语言跟文字表达,能紧密结合教材,能综合考量目标的达成措施跟步骤,便于学生在课堂过程中掌握落实。

(五)可测性。所谓可测性,就是编制的教学目标可以分解成几个或几组检测试题,在阶段教学过程中能借助测验或其它测量方法加以检查,清晰地表示出学生阶段学习效果及达标程度。

三、思想品德课目标教学程度

思想品德课目标教学需要尊重教师年龄特点,以品德培养过程的特殊矛盾和品德产生规律为根据。

根据这一规律跟教改实验的基本经验,我们设计了观念品德课目标教学五步教学程序,为完善课堂教学提供借鉴。

第一步:激趣引入,揭示课题。

这一步是推进目标的开端,它决定着学生对教师发出信息的心情,影响着学生对信息接收的直接效果。俗话说:“良好的开端是顺利的一半。”因此,揭示课题之前,必须根据小学生的心理特征,恰到好处地调动学生的学习兴趣,使课题的阐述在自然和谐的真谛中引发,从而导致学生的切记。

第二步:明确目标,阅读感知。

这一步是指把学习任务确立地告诉学生,使老师教有目标,学生学有方向。

在此基础上使学生整体认知教材,对教学内容心中有数,形成初步的品德观点、观念,为推动目标作好铺垫。

第三步:实施目标,激情明理。

实施目标是目标教学的重要一环,激情明理是推进目标的重要方法。创设有利于原有的品德向目标要求的品德转化的弊端情境,激发师生的道德感情,使教师置身于语境活动之中,通过自身内部的冲突斗争,弄清事理,使原有的品质存冲突斗争的助推下向目标要求的品德转化。这是导致情感内化的主要方式。

第四步:检测目标,明辨是非。

目标检测,是品德产生过程中的阶段反馈,为调节教学,弥补教学遗漏和出错进行的一次信息诊断。明辨是非是心灵内化,由原有品德向要求目标品德转化的较高的层次。通过目标检测,反馈矫正,可使学生更进一步形成正确构建的品德认识及心灵体验。此环节主要采用自述回答跟书面检测来把握目标谋求的程度。

第三步:评价目标,指导行为。

评价是以一定的价值观为基础,对事物进行的价值判断。在教育实践活动中,从推动各个详细的教学目标至最后推动总体目标,都应不断地进行评判、反愧矫正,才能确保教育目标的谋求。从品德教学的视角讲,评价是对道德看法、道德思想正确与否的有效辨别,及时正确的教学评价,从某些含义上讲,直接指导着人的道德行为。因此,思想品德课的目标评价,对学生道德行为的行成起着重要的导向作用。

四、思想品德课目标教学中要注意的几个问题:

1.要切记教学目标编制的准确性。

2.描述教学目标的语言一定要具体化。

3.制定的教学目标应有利于导教导学。

4.力戒零效应、负效应及形式主义。