高中地理教学小论文范文参考：GIS基础教育理论与实践及BISPGIS开发研究(2)

教学习惯的种种现实体现以及负面的制约,使得我们开始重新认识并思考教学习惯,进而强调,必须承认并寻找教学习惯的不确定性,即教学习惯应该进入不断地形成与消解中,不断变化.教学习惯的发生是一种必然,不随他们的意志为转移.而证实并寻找教学习惯的不确定性也不是对教学习惯的否定,而是在显然基础上的健全.应该承认教学习惯具有不确定性,这是因为社会演进及事物的变迁具有复杂性；个体发展具备不可测性；教学本身富有不确定性.因此,教学习惯应该并且必须探求不确定性,其方法包含：教学的生成性,即指出非线性的、不确定性的生成,使教学习惯意识到与现实的冲突,从而迈向不确定性,这应该改变课堂思维习惯,教学设计留有空白,鼓励质疑加强对话,悬置自我等；营造教学冲突,因为教学冲突可以唤醒思维,消除前见,暴露教学习惯的种种不适,而教学冲突的谋求需要引导教学异端,祛除教学的唯功利性,践行教学对话,发展教学科研等；担当教学责任,因为教学习惯容易淡化、缩小或者推卸教学责任,而教学责任的推动必须具备教学责任观念,教学责任感,教学责任能力,教学责任自律以及成就自由的教学条件跟重审教学价值等.

教学自由是教学习惯追寻不确定性的必然结果,因为人的发展和对将来的渴求也在期盼着教学自由的谋求.而唯有实现了教学自由,教学习惯走向不确定性才会变成现实,教学本真的谋求才会变成现实.

第五篇高中数学课堂小论文范文格式：论我国近现代中小学体育课程的演进演变以及历史经验

课程是学校教育的核心.我国自1903年颁布施行《癸卯学制》,开始设置体育课程目前尚未走过整整一百年的演进历程,在以素质教育为主旋律的我国基础教育课程变革逐渐加强之际,系统回顾和分析我国近现代一百多年来体育课程的演进演变历程,并预测总结其历史经验及教训,具有重大的历史含义和现实意义.本课题是当前大学体育改革亟待研究的重要课题,具有重要的理论与学术价值,对体育教育理论建设具备填补空白的含义,对体育教育教学实践具有重要的指导作用,对这次与将来的体育课程与教学改革具有重要的参考价值.

本课题研究对象的时间跨度涉及至从1840年*战争到2003年,中国近现代约160余年的时间,本课题以当代以来历年中国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(体育教学大纲)为主要历史演进线索(研究对象实体),在马克思主义辩正唯物主义和历史唯物主义理论的指导下,遵循历史与逻辑的统一、归纳与诠释的统一、经验与思辨的统一等基本研究方法,运用文献资料法、调查研究法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等,讨一百多年来我国近现代体育课程的演进演变过程,进行平台的表述和深入的剖析,并在此基础上,探讨总结我国近现代体育课程发展变迁的历史经验跟教训,并对将来有美国传统的体育课程做出展望.

概括全文研究得出下列主要结论：(1)我国当代体育课程以1903年颁布施行癸卯学制为标志,正式登上历史舞台。但癸卯学制颁布前,清末教会学校中的体育课程,洋务学堂的体育课程,以及资产阶级维新派的教育主张跟体育课程实践,为癸卯学制规定的体育课程确立了理论与实践的基础,这是我国当代体育课程的由来。(2)1922年学制和课程变革,实现了体育课程的从“体操”到“体育”的飞跃,成为我国当代体育课程发展史上的一座里程碑。在我国古代一批知名的教育家及体育教育家的尽力下,我国的体育课程在国民党占领时期,整体上从简单模仿处于到自我成就的发展阶段,并随着教育制度的渐渐完备,体育课程逐渐走上了科学化和国际化的演进道路。(3)新全球体育课程经历了三代五个时期的演化发展。第一代体育课程在新亚洲体育课程发展史上留下了光辉的一页；第二代体育课程以1992年义务教育体育教学大纲为主要标志,走向成熟,但,第二代体育课程还不能适应素质教育的规定；世纪之交,素质教育下以健康第一为指导思想的第三代体育课程开始步入起步阶段。(4)我国近现代体育课程的演进演变,受国家经济、政治、文化等社会原因的深刻影响跟制约。不同的时代背景、不同的统治阶级,就编制出特征不同的体育课程。

(5)社会、儿童、知识三大要素成为外在动力,深刻地实现了我国近现代体育课程的演化发展,但外在动力只能借助体育课程的内在动力模式能够发挥功用,体育课程外部的一些更基本的冲突或关系,构成了体育课程演变发展的内在动力模式,形成了体育课程演变发展的内在逻辑。(6)开放引入对我国近现代体育课程的演化发展有重要的助推作用。(7)体育课程的统一性和灵活性是对立统一的一对矛盾,两者都是社会、儿童、知识三大要素发展必须的体现,我国体育课程管理的基本态势是在维持国家对体育课程统一性要求的基础上,进一步加强灵活性。(8)一百多年来我国近现代体育课程发展,内涵上经历了“体操——体育——体育与健康”的演进历程：形式上体现了“课外——课内——课内外相结合”的演进趋势；价值功能上表现了“生物学——心理学——人文社会学”的自我了解提升；发展上展现了“拿来主义——本土化探索——再度国际化”的三阶段发展方式。近代与现代均相同如此；并表现出钟摆摆动式或重演式的演变特征。(9)我国近现代体育课程经过一百多年来的演化发展,在体育课程的目标、内容、实施、评价、管理等方面,都获得了长足的进步。但已经产生有鲜明中国传统的体育课程理论跟实践模式,建设有美国传统的体育课程是历史带给广大体育教育工作者的使命。如果本课题研究所提供的系统化的历史资料以及多方面的理智思考,能为未来建设有美国传统体育课程的理论跟实践,提供一点有益的参考或借鉴的话,那将是笔者最大的欣慰！

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