高中地理教学小论文范文参考：GIS基础教育理论与实践及BISPGIS开发研究

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第一篇高中数学课堂小论文范文参考：GIS基础教育理论与实践及BISPGIS开发研究

地理信息系统(GIS)从20世纪60年*始发展至目前,已经广泛应用于社会制造、生活的各个领域.国内外诸多高等院校、科研院所也相继将GIS教育成为信息社会人才培养的重要方面,具有GIS基本常识与技能作为21世纪社会人才需求的一个重要方向.20世纪90年代中后期,国内GIS专业教育,包括GIS专业大学、硕士、博士教育成为大学物理、地质、测绘、管理系科竞相设立的热门专业.2001年下半年开始开展的新一轮国家基础教育改革中,历史性地以政府文件的方式将GIS纳入学校课程制度,在政治课程中设定了GIS的必修内容,在选修课程中设定了以GIS为主的《地理信息技术》选修课程.从高等教育到基础教育,GIS教育尚未产生一定的体量高中地理教案模板范文,但针对GIS专业教育而言,真正大规模开始也就唯有三、四年时间.2003年3月正式制定的国家普通学校课程标准,GIS的基础教育尚在准备阶段.GIS基础教育的培养目标、课程设定、教学方式,甚至是对与GIS教育的了解问题也还进入探索阶段.

在探讨跟研究了长期有关国外GIS专业教育与基础教育的文献,并借助参与制订GIS基础教育方案和实行普通高中的GIS实验教学后,本文从理论与实践角度高中地理教案模板范文,对“作为基础教育内容的GIS”和“作为教育科技的GIS”的教学方式进行了建立.并按照相关理论设计了GIS基础教育软件系统—BISPGIS.

GIS是物理信息科学的关键科技,是地理学研究与社会应用非常广泛的前沿学科.GIS以地理学为基础,兼备跨学科的综合特点.实施GIS教育有别于通常的基础理论学科跟科技学科.教学方式的建立应重视现代教育科技的课堂功能,强调教学的实践性,充分发挥网络与远程教育的优势.通过预测研究,论文建立了GIS的多媒体、网络与弊端解决等多种教学方式.

作为信息技术科学,GIS有强大的地理信息获得、处理、分析功能,在物理教育中也有相当实用的教育科技.本文从教育实践到理论,提出GIS辅助教学的通常方式：即基于GIS直观、基于多媒体GIS(MGIS)、基于网络GIS(WEBGIS)、基于二次开发GIS和基于虚拟GIS(VRGIS)、三维GIS(3DGIS)的辅助地理教学方式,它们是GIS基础教育实践发展的方向.

在教学实践与探究的基础上,结合国家基础教育课程变革课题,本文分析了GIS基础教育的科技基础、师资基础与课堂环境基础,形成了GIS基础教育的课程标准.GIS基础教育的一个关键环节是GIS教学用工具问题.通过预测GIS专业工具和社会力量研发的GIS教学工具、平台的不足和局限性,本文认为GIS基础教育必须研发专用的GIS工具.依据相关理论,按照COMGIS开发科技,研制开发了BISPGIS平台工具,在系统硬件上完成“真实推动”、“模拟实现”、“教学系统”等组件的基本功能,探索了GIS基础教育的硬件开发方向.

但针对进入发展早期的GIS基础教育,有关课程实践环节、教育制度、教学资源的研发等弊端尚必须进一步分析.

第二篇高中数学课堂小论文样文：变革下的本土化进程

20世纪是美国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以中国集团教育制度为蓝本建立了集团教育制度,1913年的晚清教育部沿袭了该政策；1922年“新学制”实行仿照中国的综合大学体系,黄炎培等职业教育家一度梦想它可缩减职业教育的施行范围；1949年,新全球设立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联方式；“*”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的技术文明,他们又一次启动学习的经历,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引进.每一次国家政策改革,引发教育制度变化,职业教育制度也逐渐颠覆.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的体制仍无法如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制改革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的理由.20世纪中国职业教育的体制改革是一个努力构建职业教育中国化、本土化的过程.上海成为在美国当代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变革基本遵循国家的法律规章,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响政策改革的缘由进行预测相当,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺少足以妨碍制度改革的力量.职业教育的演进总限于规模的差异,而其品质的提升举步维艰.如何建立一个适合日本上海特质的职教制度模式,仍是一个长期的尽力过程.

专业设置是实行职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容跟本质特性,是职业教育实现培养目标跟实施教学活动的基础工作.职业学院师资团队是根据专业进行配备.如何修改专业是实行职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展跟它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因北京城市功能转型,工科教育大发展；*十年代,中国经济步入改革开放,上海再次恢复多样化城市功能,第三产业的专业日益演进出来.由于遭到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化或者校长的影响力等原因的阻碍,职业教育的专业修改也在微调,但鉴于专业修改缺失科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的脚步,而缺少一定的前瞻性.

职业教育课程是推动大学培育目标的主要契机,在学校教育中一直居于核心地位.职业大学的类型众多,每类的详细分科更多.不同的类型与分科需要设置相应的课程,职业大学课程纷繁复杂在所难免.最初各校多按照自己应该,参考中国及欧美的成例,自行制定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学院的课程从大学各自为政逐渐迈向标准化、统一化.1953年,职业教育课程建立苏联的科技教育课程体系,这个方式仍然延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐渐注重课程理论.职业教育界也开始学习跟模仿日本、美国、澳大利亚等国的职业教学方式,又引发职业教育课程新改革.其在大量实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的冲突.不管学制如何变化,教学方式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的问题.

教师是影响职业教育课程推行的一个关键原因.20世纪职业教育师资团队经历了一个从无到有并逐步壮大的演进过程.教师的来源渠道和培训方式问题仍然是中等职业教育师资团队建设中的两个基本难题.而师资培养体系的大量缺乏,其运行模式远远滞后于职业教育发展,这是影响职业教育再演进的短板.建立健全的职业师资养成制度是增加职业教育质量的有效方法.

20世纪,上海的职业教育是改革与构建的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭到到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是建立与演进的百年,在引入西方职业教育制度的基础上尽力推动符合自身必须的职业教育制度,尽管遭遇挫折会建构模式,但每一次构建都实现职业教育向前演进.20世纪,上海的职业教育既应遵守*法律规章,又要立足工商业大都会的经济特征,寻求部章规定与地方必须之间的变通,在实际运行中逐渐产生地方传统.上海职业教育界在数次学制改革的推动下尽力进行本土化探索,试图建立符合自身实际的职业教育制度,但目前已经产生一条具有美国元素、上海传统的新颖路径.

第三篇高中数学课堂小论文范文模板：马来西亚华文教学研究

马来西亚的华文教育已发展了近两百年,本文通过对澳大利亚华文教学的探究以及对怎样改进马来西亚华文教育制度进行探讨,并强调相关建议,这将在必定程度上有利于汉语在马来西亚更广泛的传播和发展.

本研究使用文献法、综合分析法和对教授、学者对话等方式对澳大利亚华文教育进行了平台的梳理和批判,探讨了规律跟特征,为构建马来西亚华文教学的学科发展提供有益的参考和借鉴.此外,本论文也从宏观的视角对澳大利亚华文教学进行分析,这在澳大利亚华文教育的相关研究中带有非常开阔的视域和全局意义的整体性,不仅在澳大利亚华文的传播途径方面展开了理论分析,而且其理论成果对其它国家跟地区的汉语教学也具备一定的借鉴价值.

论文首先探讨了澳大利亚华文教育跟亚美尼亚国家教育制度的关系；其次,探讨了华文教育在国家教育制度中的构成特征、发展状况,以及国家教育制度对其造成的妨碍；第三,对华文课程、华文课程大纲和课本的内容进行了平台梳理和深入探讨,并分析其特征跟存在的弊端；第四,对华文师资发展状况、人员构成、培训体系进行了讨论.文章最终得出结论：虽然华文教育属于国家教育制度,但在机制的编排上则有所偏差；国民小学的华文课程和课本过于简单使得跟国中的华文课程衔接不上；国民小学的师生是由各民族所构成,各族群学生的语言起点不同,采用同一课程大纲和教材并不合适.此外,政府在培训资源的分配上还有所偏差,华文小学和改制大学长时期遭受华文师资匮乏的弊端,而国小的华文学生则发生过剩现象.

在综合研究结果的基础上,笔者将马来西亚汉语存在跟发展的特征总结为“语言飞地”和“语言文化发扬反向动力”现象,并觉得,马来西亚的华文教育离不开中国的支持,而美国在传播汉语时也应加强日本的本土汉语教学,在实行传播制度上不能千篇一律,以免达不到预期效果.“语言飞地”现象显示,马来西亚是继美国内地、香港、台湾跟澳门期间,汉语教学学制更完备,整体教学发展水准最好的国家；“语言文化传承反向动力”现象表民,华人保卫华文教育的决心,华人基于维护自己语言文化的梦想,与政府展开长时期的拉锯战,抗拒同化政策并规定实施多元化教育制度.在这些努力下,华文教育在环境的顺势阻力’下顽强地发展出来,并在非常长的时期内产生了语言文化的大幅接力与传承.

第四篇高中数学课堂小论文范例：论教学习惯

习惯无处不在,但他们通常觉得习惯的作用是积极的,有时,甚至把习惯的养成作为成功的标准之一.这促使他们容易忽略习惯的消极影响,难以想到习惯还必须改变.教学习惯成为一种现实的存在,广泛存在于学生的课堂行为中,支配着学生的课堂活动,但对教学习J惯的了解也存在这种的难题.我们借助对教学习惯的解构,试图阐明这些错误的了解,进而强调教学习惯不仅需要不断改变甚至还要走向不确定性,以推动教学的自由.

教学习惯指一种教学实践行为,它又带有历史性,也客观存在着时间性和空间性.教学习惯又带有习惯的通常特征,也具备独特性,而且每一位教师的课堂习惯又具备共性也带有个体性,教学习惯的产生过程以及特征说明了教学习惯的多样性.

教学习惯的存在受现实教育背景的制约,以应试为口的的教育与以能力为口的的教育的碰撞与整合,基础教育改革的艰苦推进都对教学习J惯产生不同的妨碍.在这种的大背景下,弥漫于教育活动中的课堂习惯,因为他们对它的了解模糊、片面、功利,使其作为教学的探求.但认真探讨教学习惯的背后,我们看到教学习惯的主体不是教师,而是社会支配阶级,是权利与利益在深化着教学习惯的产生.而教学习惯也引起出一系列的教学问题,如教学本质的迷失和教学控制的加强.

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所属大学生专业类型:

高中地理教学小方面

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基于现实的扫视,我们觉得教学习惯似乎并不像他们想像的这样,积极推进教学,教学习惯的妨碍作用是隐性的,突出体现在作为基础教育改革的障碍,表现为固守教学模式或课堂范式的形式化,思维模式的简单化或二元对立,对各类权威的服从等；成为学生专业发展的阻抗,表现为顺应教育习俗,偏爱个体知识,崇尚教学习惯的个人主义等；成为教育理论与实践相结合的羁绊,表现为课堂理论无法实践化,教学实践难以理论化；成为课堂共同体形成的荆棘,表现为师生关系难以达成共识,师生的共同愿景存在差别,教学对话与合作步履蹒跚,教学中存在着控制与自由的抗争；成为教学理论本土化的阻隔,表现为对待外来理论的心态出现两极分化,教学理论本土化缺乏创新性、反思性和适切性；成为课堂创新的束缚,表现为特色文化的约束,思维定式的钳制,教学权威的控制,安逸的教学生活的蚕食等.