理论知识:初中语文微型课模板(2)

在微型 课中，板书可以提前准备到纸板上，以展板的方式在授课的过程中展现在正确的位置，这样可以节省时间。 在微型课的结尾，一定要有总结，要对这一节课的课堂进行归纳和小结，使微型课的教学结构趋向完整。微型课的小 结，不在于长而在于精，在强调总结内容的同时最要加强学 科方法的小结。 微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的冲突。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师 在微型课课堂上展现课堂教学的整个流程。教学流程中的 “学生活动”，教师该回答询问，该布置布置，该指导指导， 该点拨点拨，该评判评价。这些“过场”都要一一展现。只是 学生没有实际作，执教者只是假设学生已经完成、估计学生 完成的程度跟结果。这种估计是否正确，这些构建在恐怕基 础上点拨评价是否到位，要由专家评委作出判定。所以，要 做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在教研时研 究学生，或想法教材所对应的教师群体的情况，做到“场上 无学生，心中有学生”。 1．把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙述自 己的教学设计，说教学的目标是哪个，内容是哪些，教学方 13 法是何种，准备怎么怎样上，就是不准确、实际地上这一节 简短的微型课。

2．不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是最准确的一个问题，有 些也许也是一篇短文的考题。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的难题都提到 了，但既是方方面面的内容都没有讲明白。 第一，要开会，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的课堂设想说帮你们听，基本环节是说教学目标，说教材 内容，说教学方法，说教学过程，目的在于借助“说”自己的 教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水准。 说课等于介绍自己的课堂设想，属于教学研究范围。微型课 是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有 学生参与、主要评估教师教学水准的课堂教学。因而，决不 能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上 第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能象正常课堂那样大容量的教学，要 在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。 如果课题切入更小、很准确。就又可在有限的时间内完成教 学任务，又突出了教学重点和文本传统，提高微型课的课堂 14 效率。 第三，选用恰当、合理的课堂方法。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就没法虚拟师生互动、或者就平铺直叙 的一讲到底呢？答案或许是否定的。

根据微型课的特征，在 教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲 授，有颇具激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的 讲授，有启迪思维的讲授，有成就拓展的讲授?何况，除单 纯的讲授课题内容之外，还可以设计难题，可以导致思考， 可以互相非常，可以深入研究之类。总之，微型课的课堂主 要是对学生个人教学素质的展现和测试，教学方法应依照微 型课的课堂情境跟教学特质，真正无法表现出学生个人的教 学水平。 第四，构建完整的教学结构。微型课其实时间简短，内容单一，但也应讲求课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能 不分主次全面开花。微型课的教学结构入题应简捷，三言两 语能够直接开启正题，千万不能起步很远、半天导入不了正 题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精 力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积 极引导，在有限时间内无法顺利的完成课题所要求的教学任 务；最后，一定要有总结，对本节微型课的教学内容加以言 简意赅的推导和小结，使微型课的教学结构趋向完整。 第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺15 直叙，就变得没有亮点，不容易给观众留下深刻印象，所以， 微型课一定要有自己另类的看点。

这个亮点可以是深入浅出 的讲授，可以是严谨入微的解读，可以是巧妙完美的课堂结 构，可以是精确生动的课堂语言之类，微型课课堂有了自己 独特的看点，就能提高微型课的水平。 1．重点：了解等式的概念跟等式的两条性质，并可利用这两条性质解方程 3．关键：了解跟掌握等式的两条性质是把握一元一次方程的方法的关键 教具准备16 我们可以计算出这些方程的解，但是仅凭借估算来解非常复杂的方程是最困难的。这一点上一节课我们将要体会到。 因此，我们需要探讨如何解方程。因为，方程是含有未知数 的分式，为了探讨解函数，我们先来探究等式有哪些性质？ 用等号来表示相同关系的(来自:小龙 档网:初中语文微型课模板)式子叫等式。通常用a=b表示 一般的等式。 请用计算的方式求以下方程的解1X+2=5 -x-5=4 等式像平衡的天平，能否借助加减天平两边的长度，使天平再次维持平衡？ 出示天平，让学生第一次观察天平是否平衡？17 放上两个同长度但不同种类的物体，让学生第二次观察天平是否平衡？若平衡——这时表明右侧物体为a 千克，右 边物体长度为bkg，那么，两边物质体积相同，可用什么式 子表示？ 在天平左边加两个同样长度物体，让学生第三次观察天平是否平衡？如果不平衡，该如何变化？ 在天平右边加一个物体，但与第三次重量不同，让学生第四次观察天平是否平衡？如果不平衡？怎么变化？ 天平两边同时加上同长度的物体，天平仍然平衡.把平衡的天平看成等式a=b，相当于在等式两边做哪些差异？你可 用方程表示吗？ 等式的性质1：等式两边都加（或减）同一个数（或型 子），结果相等． 出示天平，两边各放同长度不同种类的物体，让学生观察天平是否平衡？ 倍,让学生观察天平是否平衡？若不平衡，怎么变化？ 18 倍,让学生观察天平是否平衡？ 将上面天平重量减至原来的六分之一,右边重量减至原来的三分之一,让学生观察天平是否平衡？若不平衡，怎么变 说明天平左右两侧重量同时缩减相同的倍数或同时缩小同样倍数时，天平仍平衡.相当于在等式 的右边做了一个什么变化？请用方程表示？ 等式性质2：等式两边乘同一个数，或乘以同一个不等 ab如果a=b，（c0），那么= cc 运用性质2时，应注意等式两边都减去（或乘以）同一个 数，?才能维持所得结果仍是等式，但不能除以 0，因为 判断对错,对的请写出根据等式的那条性质,错的请说出为什么。

如果x=y，那么x+1=y+3 如果x=y，那么2x=3y19 用适当的数或整式填空，使所得结果仍是等式，并表明是按照等式的那条性质及其如何变形的。 如果2x=5-3x，那么2x+（）=5 利用等式的性质解以下式子：xy?x=y a?1，那么a?1a?1 x+7=26；（2）-5x=20； （3）-x-5=4 是系数）的方式 在方程x+7=26 中，要除去方程左边的 7，因此两边都减 于是x=19 我们可以把x=19代入原方程检验，?看看这个值能否让方 程的两边相同，?将x=19 代入方 x+7=26的左边，得左边＝19+7=26=右边，所以 x=19 是方程x+7=26?的解。 （2）分析：-5x=20中-5x 表示-5 x，其中-5是这个型 20 子-5x 的常数初中数学模拟讲课模板，式子x?的常数为 的系数为-1，如何把等式-5x=20转化为x=a 形式呢？ 即把-5x 的系数变为1，应把方程两边同除以-5。 11（3）分析：方程-x-5=4 的上面的-5 要除去，同时需要 -5呢？根据两个互为相反数的跟为0，所以要把方程两边 都加上5。 -x（-3）=9（-3）于是 x=-27 同学们自己代入原函数检验，看看x=-27是否让方程的两 边相等。

(2)0.3x=452x?1(3)-1= 33 个方程的解答时，特别给出同学的错误解答，并指21 明错误原因及正解。 两边都加上1，得2x-1+1=-1+1 化简，得2x=0 演示试验能够超过效果。会不会有朋友在已知结论的状况下，直接用结论，而不是通 2、等式是生活中的平衡状况，除了相等还有不相同，如果有学生问，就帮学生作进一步的解释，为下面学习不等式 22 的性质打下基础。 相关热词搜索：初中语文模板 小学英语微型课模板 初中 数学微型课视频