理论知识:初中语文微型课模板

微型课就是比正常课时间间距短、教学容量小的课。微型课上课时间通常只有 15～20 分钟，教学内容集中，一般为 某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学方式简单， 一般没有学生，只是面对观众授课。 微型课的详细过程跟常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把课堂过程进行展示，期间包含老师问题的强调、 课堂活动的安排、学生合作解决难题等过程都应延续。只不 过由于没有学生，老师的这种设计都是在强调问题或安排 后，假设学生已经完成了，教师只应该将下一个教学环节继 续展现下去。 微型课是课堂教学过程的延续，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参加的检验过程，而由考官老师来 判断上课教授的课堂过程能否能超过预期的教学效果。 “说”。说目标、说教法、说流程……，是在告诉你们打算如何上，为什么如此上。而微型课是在讲课，从导入到新授， 从提问到点拨，从推导到拓宽都要按部就班一一落实，只是 比实际上课少了学生的体现。 在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就受到观众的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时， 更要做到精确，逻辑性强，简单明了。 板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容技巧的提醒作用。

在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以 挂图的方式在培训的过程中展现在正确的位置，这样可以节 省时间。 在微型课的结尾，一定要有总结，用二三分钟时间对一节课的课堂进行归纳和小结，使微型课的教学结构趋向完整。 微型课的总结，不在于长而在于精，在强调总结内容的同时 更要加强学科方式的小结。 在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展现课堂教学的整个流程。教学 流程中的“学生活动”，教师该回答询问，该布置布置，该指 导指导，该点拨点拨，该评判评价。这些“过场”都要一一呈 现。只是教师没有实际作，执教者只是假设学生已经完成、 估计学生完成的程度跟结果。这种估计是否正确，这些构建在大概基础上点拨评价是否到位，要由专家评委作出判定。 所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在 备课时研究教师，或想法教材所对应的教师群体的情况，做 到“场上无学生，心中有教师”。 微型课中容易发生的难题1．把微型课当做说课。 2．不会取舍教学内容，没有重点。3．虚拟师生双向互 动，课堂虚假。 第一，要开会，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的课堂设想说帮你们听，基本环节是说教学目标，说教材 内容，说教学方法，说教学过程，说课等于介绍自己的课堂 设想，属于教学研究范围，对提升学生、特别是青年教员的 教学水准有着积极的作用。

微型课是课堂教学的浓缩，是时 间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要测试教师 教学水准的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说课来 “说”，应该像正常课堂教学一样来讲课。 第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能象正常课堂那样大容量的教学，要 在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。 第三，选用恰当、合理的课堂方法。微型课时间短，又没有学生参加，教学方法要符合微型课的课堂情境跟教学特 第四，构建完整的教学结构。微型课的教学结构入题要简练，三言两语就能直接开启正题；很快导入正题后，就要把 主要精力全部用在课题的中心上，在有限时间内无法顺利的 完成课题所要求的教学任务；最后，一定要有总结，使微型 课的教学结构趋向完整。 第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直叙，就变得没有亮点，不容易给观众留下深刻印象，所以， 微型课一定要有自己另类的看点。另外，微型课也应讲究板 书，板书要周密设计，要精练、完整、美观。 单位教师姓名授课年级 科目 时间 一、教学目标 知识与技能2.过程与技巧 3.情感态度与价值观 二、教学重 教学难点三、教学准备 四、教学过程设计 第一，从教学目标上预测。

首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看 教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法是 否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。 第二，从处理教材上作出预测。评析一节课的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材的组织跟处 理。在教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。 第三，从教学程序上预测。主要看教学模式设计、看课堂结构安排。 第四，从教学方法和方法上预测。看是不是量体裁衣，优选活用；看教学方法的多元化教学方法；看教学方法的变革 与创新；看现代化教学方法的利用。 第五，从学生课堂基本功上探讨。主要包括看板书、看教态、看语言、看操作等几个方面的内容。 第六，从教学效果上探讨。看课堂教学效果是评判课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括下列几个方面：一是教学 效率高，学生认知活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不 同程度的学生在原有基础上都有进步；三是有效运用时间， 学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负 担合理。 如何上好一节微型课？上好一节微型课，首先要备好一节微型课。在教研过程中，教师应在微型课特点、主办方要求、 教材内容与个人能力四者之间寻求支点。

根据我的经验，执 教者如可在备课和上课的过程中做好以下三点，就离“上好 一节微型课”不远了。 微型课的特征是哪个？套用沈括《梦溪笔谈雁荡山》的一句话。微型课即课之“具体而微者”。翻译成现代汉语：微 型课是形体齐备而规模较小的课。“形体齐备而规模较小”就 是微型课的特征。 微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的课堂过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作 业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊规定的状况 下，一般都必须有。当然，也有特殊状况。有时，组织者出 于特殊的培训目的或考察目的应该初中数学模拟讲课模板，会选择某一两个教学环 节成为辅导或考察的重点。作为执教者要按照主办方的文件 和各类方式的通知、有关领导发言跟文章知道主办方的应 求，或依据活动的目的意图、实际状况、惯例等去推断有关 要求，切忌“指北打南”“脱轨”“下路”。 微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之 一不等。具体多少时间，组织者将按照详细状况（总时间跟 总数量起决定作用）而定，一般会事先通知。 因为微型课具有“具体而微”的特征，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和提炼教学语言，方能在要求时 间内完成教学任务。

因而，用于教师培训，更可因而锻炼教 师的课堂基本功，用于学生选拔、教学大赛、教师评价最可 在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水准、教学基 微型课和教案作为学生辅导、教师遴选、教学大赛和学生评价的方式，为他们所喜闻乐见，也非常得到大学跟教研部 门的偏爱。因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度， 增大容量，提高精度。但微型课和说课是两种截然不同的形 式，切忌把微型课与说课等同起来。 让我们先从语法的视角做个探讨吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。 不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型 课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有 学生的真正参加。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法， 说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在开会，是 在告诉你们打算如何上，为什么如此上。这如同设计师介绍 自己的图纸一样， 在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的详细教学过程跟常规教学是一样的，也是教 师在课堂上展现课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生 活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点 拨点拨，该评价评价。

这些“过场”都要一一展现。只是教师没有实际作，执教者只是假设学生已经完成、估计学生完成 的程度跟结果。这种估计是否正确，这些构建在大概基础上 点拨评价是否到位，要由专家评委作出判定。所以，要做到 估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在教研时研究学 生，或想法教材所对应的教师群体的现状，做到“场上无学 生，心中有教师”。 微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的冲突，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免 庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突显，“空 洞”则显内存不丰厚。无论常规课堂，还是微型课，板书都 是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的冲突尤为突出而 已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时， 但即使会导致表意不清，难以取得预期效果。 微型课时间短，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”。导入的形式方法途径技巧这些，有不少人写这方面的文章， 大家应该可以找来读，我应注重的是，无论用什么形式方式 途径方法，都应与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖 独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本规定，在此基础 上的“新颖独特、引人注目”是取得好评的必备条件。

而“诱 发听课的兴趣，诱发探究的性欲，诱发创新的动因……”（不必同时超过，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导 入）。才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。以 上主要是讲“切入课题要迅速”。 下面再看看“收尾要快捷”。一节课的结语是必不可少的。在一节课正式结束的之后，对内容技巧来个归纳，是十分必 要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提 纲挈领、画龙点睛的功用的同时，也会帮人以无穷的余味和 美好的独享。 总而言之，上好一节微型课，需要掌握微型的的特征，弄清微型课与说课的差别，还要处理好“有”与“无”、“多”与 “少”、“快”与“慢”这三对冲突。在此基础上，加上标准的语 音、得体的教态、漂亮的板书、对课本的精确掌握、对教法 的正确选择等，上好一节微型课，你该有充分的信心了。 数学微型课，是没有学生实际参加而老师虚拟学生的活动过程，而由观众与研讨教师来评估上课学生的课堂过程能够 达到预期的课堂效果 “微型课”的本质是课，具有课的基本属性，它是课堂教学过程的展现，也是一个没有学生实际参加的检验过程 微型课上课时间短，一般在15分钟左右，教学内容集中， 可以是某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学方式 10 简单，一般没有学生，现场授课。

微型课的详细过程跟常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把课堂过程进行展示，期间包含老师问题的强调、 课堂活动的安排、学生合作解决难题等过程都应延续。只不 过由于没有学生，老师的这种设计都是在强调问题或安排 后，假设学生已经完成了，教师只应该将下一个教学环节继 续展现下去。也由于没有学生的真正参加，期间学员答疑或 活动的时间是节约出来的 微型课是课堂教学过程的延续，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参加的检验过程，而由考官老师来 判断上课教授的课堂过程能否能超过预期的课堂效果。 微型课和说课是两种截然不同的方式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在 务虚，不是在开会，是在告诉你们打算如何上，为什么这样 上。而微型课是在讲课，从导入到新授，从提问到点拨，从 归纳到拓展都应按部就班一一落实，只是比实际上课少了学 生的体现。 在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就受到观众的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时， 更要做到精确，逻辑性强，简单明了。 三、数学微型课的要求11 基于物理微型课时间短的特征，切入课题应迅速．一般采取开门见山切入课题的导入方式． 数学微型课的课堂过程要贯穿一条主线，选择开放性教学，过程也应可控可收，在这条主线上突显重点内容，着重 进行主干知识的详解与分析，或范本精讲，或巧妙 在物理微型课中，师生活动是虚拟的，教师的授课水平理所当然倍受评委与研讨老师的关注．教师的语言要求生动、 富有感染力更要具备亲和力，更应用词精确，逻辑性强，衔 接自然．教态要仪表大方，潜心投入． 板书设计应简捷，但课题和重点内容不能省略，要突出教学过程的主线．书写应工整． 收好物理微型课的口子就是课后小结，面对虚拟的教师、爱挑剔评委和观摩老师，课结束前3 分左右，对本节的教学 进行归纳和小结，使课的构架趋于完整．除了对教学内容的 总结外，还有对物理观念方法进行推导总结． 四、微型课的讲课环节12 板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容技巧的提醒作用。