2020年临沂市高中数学优质课评课感悟

金秋时节，天高气爽；兰陵大地，生机盎然。11月2日至6日，2020年临沂市高中语文优质课评选在兰陵七中顺利闭幕。参加讲座的54位优秀学生被分成A、B两组。本人有幸被派出观摩并参与了B组27位老师优质课的评比工作。参赛课型取自新人教版选择性必修第一册Unit 5 Working theland 中的Using language：Chemical Versus Organic Farming（Reading for writing）。总体的觉得是本次优质课比赛在全体参赛学生、比赛筹备组、评委组和兰陵七中师生的共同努力下，评选活动获得顺利成功。参赛学生在新课标理念指引下备课充分、课堂设计亮点纷呈，环节处理恰到好处、多媒体现代化教学方法利用熟练、课堂气氛活跃，教与学深度整合，课堂效果达成度高、学科核心能力训练到位、大单元主题教学意识强。这次优质课比赛是新教材使用以来一次观念新、水平高、效果好的英语课堂大赛，是对我市英语老师在新课程标准跟新课本使用背景下教育教学水准的一次大检阅，充分体现了我市英语老师在新课标新课本引领下不断更新教育教学模式、不断研究学习的风采。

B组参赛教师亮点：

1.赛前准备充分。27位参赛学生全部按照赛事要求，准备好了课堂预习学案、导学案、单元整体教学设计及课堂多媒体课件，有效地确保了课堂环节的成功推进和观众对学生教学水准的全面评估。同时多名选手们在电子备课同时也准备了充分的实物教具例如有机蔬菜、水果、词语卡片、图片等，为课堂教学的成功完成做了细心充分的打算。

2. 精确定位课型。绝大多数老师对Readingfor writing课型认识到位，能从核心能力的四个方面建立科学清晰的课堂目标，注重教师语言综合素质的培养。读跟写的课堂环节设计合理，时间分配科学，同时兼具听说能力训练、文化观念与跨文化意识培育以及跨学科知识的深度扩展，在短短一节课的时间内，既较好地推动了语言文化的有效输入，又对个人观点型议论文写作这一较高难度地语言输出方式进行了科学有效的过程性指导和技术性点拨。举例来说一位老师在看到观点类议论文写作时，把Argumentative Essay比作人的body，logic是skeleton，language是bloodand flesh，connective words是joints，而handwriting则是人的appearance。高水平的作文方法点拨让学员很快掌握了这些数学文章的作文要求跟行文方法，记住得分要点和高分的关键。老师们充分意识到readingfor writing课型中的reading环节有别于特色的reading课型中的阅读训练，要很注重学生对文章的内容探讨提取和不同文体写作技巧的相似性，从而为下一步写作输出的过程指导做好铺垫。

3.重视教师思维品质的培养。多数老师针对chemicalfarming和organicfarming这一话题背后的文化背景跟知识背景代入充分，从而为课堂教学各环节中学生逻辑性思维、批判性思维跟创造性思维地养成做好了铺垫。大量网络资源被引入课堂，如欧洲食品短缺，印度的trapcrop，中国的Intelligent farming等中文视频开启了学生视野，为学生个人看法的表达开阔了认知，让教师的写作过程融入了鲜明的时代传统跟深厚的人文价值观。多位老师鼓励教师通过视频的观看和科学数据的对比评析，以辩论、小组交流等方式总结有机农业的其他优缺点和演进中或许遇到的各类障碍，很好地推动了学生们对现代农业可持续发展的深层思考，增加了语言教学的认知含量。临沂三中刘丽娟老师的教案设计，思维逻辑缜密精心，对于课文内容的剖析，通过图片导引层层解析，层层递进，带动学生在探讨中阅读，在阅读中总结，在小结中升华。课堂效果之好，让人拍手称赞。总体来看，老师们普遍做到了除了学者语言知识跟文本内容，而且强调教师思维能力的培养，让阅读写作课“理解不参加，思辨不脱离”。

4.教学方法灵活，教学环节完整。老师们灵活多变的教学方法和精彩纷呈的课堂活动也有此次比赛的一大看点。以教学导入为例：老师们使用的导入方式有照片导入法、视频导入法、谈话导入法、提问导入法、实物展现导入法之类，课堂导入方式的多样性给本次大赛带给了这些的亮点，带来了这些“热闹”。再以作文的点评方法为例：有的老师运用老师点评法，有的采取学生互评法，有的采取学生自评法，还有的采取推荐赏析法之类，灵活多样的作文的评判方式也使评委们耳目一新。role play, class report, group discussion等多种教学活动，使reading到writing的课堂环节环环相扣，层层递进，实用高效，令人印象深刻。在教学写作练习和随堂作业布置上，题目的多样性也十分显著。除了写议论文发表个人看法以外，有的同学选择了读后续写训练，有的同学设计为写演讲稿，有的同学让学员写海报宣传有机农业。不同的练习方式也反映了老师们对于主题单元的深度开掘和拓宽意识强、教学研究水准高。在写作修改环节上老师们不仅可在写作结构、写作内容上进行设置，而且还在高级语法、高级句式上进行引导，尤其是有一节课，在第一段提出看法的表达上，选手给出了三种地道的表达，展现了语言表达的灵活性和丰富性，在写作质量上进行了二次提升，文章档次有了显著的提升。

在课堂尾声部分，大部分老师无法升华到努力学习、提高国家技术水平、节约粮食、解决世界粮食问题、应对世界饥饿等高度，培养教师的责任观念、使命意识跟人类命运共同体意识。

5.课件和导学案设计精致，创意不断。本次参赛大部分老师提供了高水平高标准的教案和导学案，文字结构合理，图片精美，表格清晰，好的创意层出不穷。例如大多数老师用思维导图展现文本结构以及指导学生完成段落结构预测；有几位老师在课件中插入层层递进的阅读tips图片来展现对比类观点议论文的行文思路跟逻辑要求；有的老师巧妙穿插箭头、卡通图片、漫画人物、名人名言等在教学内容中，多种风格的课堂设计带来听众不同的听觉享受跟认知碰撞。

B组参赛教师不足:

1. 部分教师的课出现教与学脱节现象，淡化了教师的教学主体地位。部分教师存在对学员的感知能力培养和认知过程不够重视的状况。因为急于完成教学任务，有些老师针对问题答案的开放度跟学生表现的包容性不够；有的同学对于不能及时回答出难题的学员不给予指导和细心等待，而是直接使其坐下或者令其它朋友代为回答；部分教师对学生大范围关注度不够，本来好几个问题可以使好几个学生来提问，但很多选手使一个学生一答到底。这些现象不同程度地损伤了学生探讨问题的积极性和变革质疑的主动性。有的同学的课堂设计为了“教”而完成，很明显缺乏对学生活动的目的性和指向性的探讨；在处理阅读文本时，部分老师预设得过多，学生生成少、思维展示少；针对学生在写作过程中发生的看点观点跟精彩词汇被忽略，教师予以的评判更加简洁机械跟千篇一律高中英语评课稿模板，使得学生没有足够的成就感和获得感；个别教师教学上自己讲得很多，语速过快，不留学生回应的时间，不留开放式的难题给学生讨论跟交流，结果导致了“教”带不动“学”，老师精彩，学生沉闷，评委遗憾的难堪境地。

2.部分教师教学环节安排不合理，教学目标不科学确立。有几位老师把阅读的环节加强得过细，活动设定过多，五花八门的教学活动甚至淡化了读写课的课堂目标，从而严重制约课堂教学效果。还有个别教师缺乏写作技巧方面的指导环节，直接由“读”跳到“写”，学生只能生搬硬套，机械模仿，达不到理论指导实践的效果。

3.部分教师教学活动设计层次不高，逻辑性科学性不强。有的同学设题的方式思维含量过高，太多的填空、单选、大意连线等认知受限的题目形式，学生的理解跟表达得到了限制；部分教师对朗读背诵的作用不知道；有的同学的探讨活动脱离单元主题，或者活动设计层次较低，思维含量不高，无法推动主题内容的拓宽延伸和提高。

4.部分教师多媒体现代化教学方法利用不熟练。例如有些老师在设置作文时不会把投影仪投影上的学生作品放大，导致字体很小看不知道。

5. 部分老师存在必须改进的地方。有的同学过多的注重了口语的同一体裁训练而忽视了大单元主题教学的统一性原则；有的同学在词汇读音方面存在错误；有些老师还出现这些不够地道的英语表达和教学用语表达。

给B组老师的建议：

进一步研读《普通高中英语课程标准》，贯彻好大学数学学科核心能力目标，把握好新课标、新课本、新高中下的教师素质培养目标模式跟要求，进一步梳理高中数学主题教学的框架，设计更为科学高效的数学课堂教学方式跟想法。

我们的课堂教学最具备开放性和灵活性，更好地为学生步入国际化和现代化做好铺垫，切实加强师生地听说读写能力跟认知品质，更好地运用丰富的网络资源跟多媒体教学方式，扩大教师视野，丰富教学活动，提高教师队伍合作学习的观念跟能力。

好的教师，眼中永远有师生，学生的精彩才是课堂的精彩。 怎样以学生为主体，让学员站在教学的中央？我们应细思量，围绕单元主题跟核心能力确定教学目标，设计教学步骤时，是否考量学生的学习过程跟认知水平？我们心里真有学生吗？是否给了学生真正成长的机会？相信这种反思会帮我们的课堂教学带来最快的成长。

与此同时，高中数学老师的综合素质必须不断提高，加强新处境下对学生的价值观和人生观进一步推动，使教师的社会责任感和跨文化交际能力进一步强化。我们励志做好高中生英语学习跟人生道路的引领者，而不单单是应试教育的陪考员。“潮平两岸阔，风正一帆悬”，尽管任重道远高中英语评课稿模板，让我们在新课程标准指引下，满怀信心扬帆启航！（周圣芳）