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进入大学后，很多新生有这种的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失控，这是正常心理，但是要及时开启学习状况。一起看看苏教版高一化学教案!

高一化学教案1

教学设计

一、学习目标

1.学会Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等离子检验的试验技能，能用焰色反应法、离子检验法设计简洁的试验方案研究这些常用物质的构成成份。

2.初步了解实验方案设计、实验现象预测等在数学学习跟科学探究中的应用。

3.初步学会独立或与朋友合作完成实验，记录实验现象，并学会主动交流。逐步产生良好的实验习惯。

二、教学重点及难点

常见离子检验的试验技能;设计简单的研究试验方案。

三、设计思路

化学研究中，人们常常依据这些特性性质、特征反应、特征现象跟特点条件对物质进行检测，以确认物质的构成。学生即将掌握了一定的物质检验知识，但不够系统化，需进一步总结和提炼。本节课选择Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常用离子作为检测对象，复习总结初中数学常识，学习常见物质的检测方式，介绍现代预测检测方式，从而使学生认识物质检测方式的多样性，进一步认识到物质检测过程中避免干扰的设计、多种物质检测方案的设计及操作技能。

教学时，首先使教师明确物质检验的含义和价值，并初步确立进行物质检测的根据或思路，教学过程中充分发挥教师的自主性。其次，根据教学目标创设相应的情境，提出详细的任务。

四、教学过程

[导入]物质的检验是一个重要的工作。如为确保公正竞赛，在大型运动会上会进行兴奋剂检查;检查身体时对血压血脂的检测;质检员对制造的产品品质标准的检验，等等。

[情景]“资料链接”——由某抗秧苗病菌的农药袋上的标签可知，该化肥含有碳酸铵和硫酸铜两种成份。如何通过试验检测该肥料中富含铵根离子、碳酸根离子和硫酸根离子呢?指出所用的试剂、预期将观察至的现象及其反应的化学方程式。

[实验]完成课本“活动与研究”栏目中的实验1-4。

离子试剂现象

实验1NH4+

实验2Cl—

实验3SO42—

各个实验中，依次观察到哪些现象?出现这种现象的根本因素是哪个?

明确NH4+、Cl—、SO42—等离子的检测所采取的试剂和方式等：

NH4+：加浓NaOH溶液，加热，产生能使湿润的蓝色石蕊试纸变红的气体;Cl—：滴加硝酸银溶液和稀硫酸，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀;

SO42—：滴加BaCl2溶液和稀盐酸，生成不溶于稀盐酸的白色沉淀。

[讨论]在完成相关试验时，都有一些值得注意的弊端。请结合试验过程及相关元素化合物知识，分析以下问题：

实验1：试纸为何要润湿?实验2：为何要加稀硝酸?实验3：为什么要加稀盐酸?

[补充实验]碳酸钾、碳酸钠分别与硝酸银、氯化钡溶液反应，并分别滴加酸溶液。

结论：氨气溶于水才能电离出OH—;

检验Cl—加入稀硝酸是为了防止CO32—的干扰;

检验SO42—加入稀盐酸是为了排除CO32—的干扰。

[小结]什么是物质的检验?

物质的检测要按照物质独有的特点，要求反应灵敏、现象显著、操作简便、结论可靠。

你能够回忆出这些物质的检验方式呢?

要求：能够独立、准确地回顾出一些物质检测的方式，尽可能多地归纳出有关物质或离子的检测方式。

学生回忆常见物质的检验：碳酸盐、酸、碱、淀粉、丝绸制品等。

[迁移]“资料链接”——由加碘盐标签可知，加食盐添加的是KIO3。已知：KIO3在酸性条件下与KI反应得到碘单质。

如何确证碘盐中的氯不是单质溴?如何检测某食盐是否未加碘?如何确定加碘食盐中富含钙?

用淀粉液检验是否含碘单质;根据所提供KIO3的性质并设计试验方案。

[实验]焰色反应

金属或金属离子的检测一般选用焰色反应。

阅读教材，回答疑问：什么叫焰色反应?为何可用焰色反应来检测金属或金属离子?如何进行焰色反应试验?操作中应注意哪些问题?

[过渡]物质的检测在工农业生产、科学研究以及日常生活中有重要的功能，在化学学习中还有重要的作用。化学学习过程中，同学们必须把握常见离子检验的试验技能，学会用多种方法设计简洁的试验方案，探究这些常用物质的构成成分。

1.人们常常根据哪些来对物质进行检测教案模板化学氧气，以确认物质的构成?

2.归纳总结物质(或离子)检验的通常方法。

3.物质(或离子)检验时，必须注意这些问题?

高一化学教案2

教学准备

教学目标

1、学会通过非常、归纳等对物质分类的方式

2、知道氧化物的分类根据、化合物的分类按照，并了解分类是可以逐级进行的

3、学会用观察、实验方法获得信息，并利用非常、归纳、概括、分类等方式对信息进行加工。

4、通过对物质的分类，体验分类在物理探究和学习中的重要意义。

5、发展学习科学的兴趣，乐于研究物质差异的真谛，体验科学研究的愉悦，感受科学世界的神奇与和谐。

教学重难点

物质的分类方式

教学过程

新设计

教学活动

活动1【导入】创设情景、引入新课

教师：同学们，当你进入书店时，你可一下子找到你所要的书，书店中不仅指示的标识之外，书店的分类予以我们的信息十分重要的，现在你可把第一组的同学按照你的标准进行分类?

学生讨论，以二人为一组，谈谈自己的一种分类方式及分类结果

学生发表自己的看法，

学生1：根据有没有戴眼镜的将学生分为戴眼镜学生跟不戴墨镜学生学生2：根据性别将教师分为男同事跟女朋友……

教师对学员的陈述进行小结，得出结论：

1.分类应该有明晰的标准

2.分类的标准不同，分类的结果也不同

学生3：根据学生是否戴眼镜对男、女生进行分类。

学生4：根据学生的身高进一步分类……

教师对学员的陈述进行小结，得出另一种结论：

3.分类是可以逐级进行的

教师：生活中有什么地方利用到分类?根据你的猜测，你觉得分类的关键点是哪个，它有什么意义?

生答，教师出示图，并进行说明意义

活动2【讲授】新课教学

教师：其实在我们的日常生活、学习中不自觉地利用分类法对我们身边的各类物质、用品进行分类。它是我们在日常生活、工作学习跟科学探究中常见的一种方法。同样应研究不同物质性质，同样也应进行分类，这节课我们就来共同学习第二章第4节物质的分类。

目前，在自然界中，人们已知的物质有1000多万种，它们的性质各异，为了更好地研究跟识别他们，我们也应对他们进行分门别类。展示：氯化钠、硫酸、氧气、醋酸、氯气、氧化镁、高锰酸钾

问题：物质分类的方式太多，如何对这种物质进行分类，请同学们利用自己的方式将这种物质分类，并将分类的标准及分类的结果写在单子上，进行展示。

学生活动：对这种物质进行分类，并将学生分类的结果展示在实物展现台上，学生进行汇报，让其它同学进行评价。(说明：在这个活动之后，学生肯定会出现把物质分类进行究竟的状况，教师在此可以帮充分的显然，这样能培养教师学习的积极性)

教师：还有其他分类方式吗?你觉得那种方式很科学?

学生思考：略

教师：物质的种类是由性质决定，而物质的性质是由物质的构成的所决定的，所以科学上的分类标准是物质的构成。

活动：请你说出这几种物质的化学式，并按照以前学过的常识，对这几种物质进行归类。

学生活动：写出这种物质的化学式，并使学生讲讲这些物质归属于那类物质?

教师引导学员回顾几种物质的概念

纯净物和混合物、单质和化合物、单质中有塑料和非金属、氧化物

教师：你可对应这种概念对写出的那些物质进行恰当归类

学生归类：略

教师：其实对化合物的分类还可以进一步，现在请同学们阅读课本中氧化物的分类跟化合物的分类，讨论：

(1)请你看看氧化物可以分成哪两类?

(2)无机物和有机物在构成上的不同点是哪个?

(3)有机物有什么相同的构成和性质?

学生反思后回答，教师说明：

1.两者在构成上的不同点：无机物一般指由碳元素以外的其它元素构成的化合物。有机物主要指含碳的化合物(但碳的氧化物、碳酸、碳酸盐等除外，因其性质与无机物相似，在分类上却把他们归为无机物)

2.有机化合物的相同构成：含碳元素，相似的性质：大多能在空气中燃烧生成生成二氧化硫和水;不完全燃烧时会有白色的碳形成;大多数难溶于水。

学生活动：请你把先前的物质归类进行修正，并按照你的学习成果把以下这种物质进行分类。

水、酒精、石蜡、面粉、食盐、糖、生石灰、色拉油、油漆、米醋、天然气、汽油等。

活动3【活动】小结

学生小结本节课的学习内容，并对学习的内容进行解读，要求将物质之间的分类写成一个图表进行总结。

活动4【练习】当堂作业

完成课本57页练习1(写出物质化学式及标明物质的类型)

高一化学教案3

【课程目标】

1、举例说明化学能与电能的转换关系以及应用。

2、会应用生活中的材料制作简易原电池。

【教材分析】

生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而强烈的感性认识。当学生认识了化学反应中的能量转换的缘由，并展现了研究化学能与热能的相互转化过程后，会对化学能与电能之间的转换问题造成独特的兴趣。从能量转化角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量可以转换为另一种能量，能量是守恒的;化学能是能量的一种形式，它相同可以转换为其它方式的能量，如热能和电能等”论述的补充跟深化。从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的产生是氧化还原反应本质的拓展和应用。从认知角度看，“将化学可直接转换为电能”的观念，是对“化学能——热能——机械能——电能”思维模式的思考跟突破。

【学情分析】

中学生对“电”的内容的了解虽然来源于生活心得，而且来源于学科学习。在生活心得方面，不仅接触了火力发电(或水利发电)，而且接触了干电池等物理电源;在学科学习方面，学生除了接触了摩擦起电，而且还从能量转换的视角认识了电能，此外还学习了关于电的初步知识(如电池的正负极、电压和电阻等内容)，因此对电并不陌生。此外，高中《化学1》已较为系统的学习了氧化还原反应的本质，也学习了碘、镁、铝、铁等有关的金属知识，以及电解质溶液的内容。这些经验基础为本课的课堂提供了必要的基础。为本节的学习做了知识、能力上的准备。

同时原电池是大学物理学科模式的核心知识之一，它的教学是氧化还原反应原理的延展与应用，也是后续电化学知识的基础。原电池的课堂是表现学科交叉，科学理论联系实际，培养教师思维能力和研究素养的好素材。学生在第一节学习了化学能与热能的转换关系，本节课则学习化学能转化为此外一种能量即电能，由于电化学知识是学生首次接触的新领域，存在着强烈的好奇心和陌生感教案模板化学氧气，因此一个好的开端非常重要。

【教学目标】

1、知识与技能

(1)理解原电池的概念、工作原理和组成条件，同时掌握原电池正负极的判定方式。

(2)通过学生设计完成原电池构成条件的试验，学习实验探究的方式。

(3)能举例说明化学能与电能的转换关系以及利用。

2、过程与方式

(1)分析火力发电的机理及弊端，建立“将物理可直接转换为电能”的新思路，通过对氧

化还原反应的本质的剖析，提出推动新思路的各类推测跟猜想等，培养创新思维能力。

(2)通过试验和科学研究，对比、归纳，培养教师科学研究精神和预测、归纳的能力。

3、情感、态度与价值观

(1)通过化学可与电能转换的学习，使学生了解化学能转化为电能对现代化的重大意义，

发展学生学习数学的兴趣，乐于研究物质差异的真谛。

(2)通过原电池形成条件的研究，培养教师自主探究的科学态度跟步骤，体会实验在化学

研究中的重要作用。

【教学重难点】

教学重点初步了解原电池的概念、工作原理及产生条件

教学难点通过对原电池实验的探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转换的

本质，以及这些转换的综合利用价值。

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