读书笔记：[二年级语文]说课稿模板(2)

也就是说，“说课”是上课学生对课堂课题的设计与探讨。 “说课”是“讲课”的基础跟保证。一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全无法准确地反映出一个教师的实际教学水准和课堂研究素养。“说课”与“讲课” 是有区别的：“说课”是一种课前行为：“讲课”是一种课堂行为。“说课”在于表明对一定的课堂课 题“怎样教”和“为什么这么教”的课堂设计观念的剖析、概括说课中说教材的模板，原则上是对教案的设计体现：“讲 课”是通过现场课堂教学实践来表现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“说课”是指教学的设 计以及预测，“讲课”是指教学的设计以及探讨的推进：“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、 解疑：“说课”的对象是学生、教研人员，“讲课”的对象是教师：“说课”的讲课人数跟场地不必定 严格受限：“讲课”的授课人数跟场地严格受限：“说课”花费时间较少（不少于 20 分钟），“讲课” 用的时间较长（一节课的时间）：“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴一等。 “说课”阐明的是课堂课题的教学设计，以及为什么应这种设计的教学探讨。所以说课中说教材的模板，“说课”的 内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算怎么上；另一方面是对教学设计的 分析，即为什么打算这么设计，也就是阐述这种设计的缘由、依据。

前者是“讲课”的假如，后者是 “讲课”假设成立的根据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。 “说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计以及设计因素。 如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个平台中的一个子系统。 因此，我们是从系统论的看法出发，用系统论的方式来探究“说课”的。现将“说课”的内容中的教 材分析、教学程序设计而大部分及其“说课”的规定介绍如下： 一、教材分析 “说课”要求：参照教材、教学大纲和课堂参考书，正确说出教材某一内容以及修改根据，这一 内容在教材中的地位、作用以及编排依据，这一内容的教学目标以及确认教学目标的根据，这一内容 的重点、难点、关键及其各自的确认按照。 1.教材某一内容以及修改根据。 （1）教材某一内容。 “说课”要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能跟训练的基本素质，以及结合学科 特点的特殊内容，比如英语课本内容应有数学基本观念、数学基本原则等。 （2）教材内容修改根据。 “说课”要求：根据教材内容设定要遵守的方法，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设 置根据。

2.教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。 （1）教材某一内容在教材中的地位、作用。 教材某一内容在教材中的地位。 “说课”要求：准确地说出相关联的绪前教材内容跟相关联的继后教材内容。 教材某一内容在教材中的作用。 “说课”要求：准确地说出用教材中的什么内容解决教材中的什么知识性问题跟相关的实际问题。 （2）教材某一内容的编排依据。 “说课”要求：根据教材编排应遵守的方法，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编 排根据。 3.教材某一内容的教学目标以及确认按照。 （1）教材内容的课堂目标。 “说课”要求：正确说出某一教材内容必须达到的准确的教学教与学的目标，即教哪个，要超过 的目的；学什么，要超过的规定。 （2）确定教材某一内容的教学目标的根据。 “说课”要求：准确地说出教学目标是按照中国教育学家、心理学家布卢姆等人强调的教学目标 系统确认的，还是按照中国心理学家加涅的学习内容——教学目标二维层次模型确认的。若是按照布 卢姆等人的教学目标系统确认的教学目标，则要准确地说出某一教学内容的感知目标、情感目标、精 神运动技能目标各是哪个。若是按照加涅的学习内容——教学目标二维层次模型必定的教学目标，则 应准确地说出某一教学内容的课堂目标（认知水平）是哪个。

4.教材的重点、难点、关键及其确定根据。 （1）教材的重点、难点、关键。 “说课”要求：从常识的把握、技能的产生跟能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重 点、难点以及掌握重点、突破瓶颈的关键。 （2）确定教材重点、难点和关键的根据。 “说课”要求：根据学员的心理特征和思维水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和 关键的缘由各是哪个。 二、教学程序设计 “说课”要求：清楚地表明老师教的活动与教师学的活动如何有机结合的安排设计过程的设想， 其中包含某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各程序设计的理由。 1.教学内容教学程序设计及其设计因素。 （1）教学内容教学程序设计。 “说课”要求：正确、清楚地表明依据教材安排的先后次序进行教学的内容，或者按对教材是进 行再次组合后的先后顺序进行教学的内容。 （2）教学内容教学程序设计原因。 “说课”要求：根据实现课堂目标，易于学生学习跟掌握，以及便于增强课堂教学成效，结合具 体的教学内容，正确说出按所设计程序进行教学的详细理由。 2.教学媒体使用程序设计及其设计因素。 （1）教学媒体使用程序设计。 “说课”要求；结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地写出教学媒体的选用、分解、组合跟 应用的先后顺序，特别应说出教学媒体应用的绝佳使用跟最佳作用时机。

（2）教学媒体使用程序设计原因。 “说课”要求：根据外媒的教学功能与教材内容相结合和媒体的联结与教材内容顺序相结会的结 合性原则，以及媒体在绝佳作用点跟最佳使用时机，使用正确和媒体的联结与绝佳作用点成最佳作用 时机的联结有机配合的恰当性原则，结合具体的教学内容，说出教学媒体的选取、分解、组会跟使用 程序设计的详细理由。 3.板书程序设计以及设计因素。 （1）板书程序设计。 “说课”要求：恰当地写出教学内容的课堂过程的板书设计，以及按照媒体的科技组成、传播特 性跟教学功能，正确地说出各种教学媒体，特别是电教媒体使用时位置如何放置，听觉媒体的响度、 音量如何调控，视觉媒体影像明暗的控制中。 （2）板书程序设计原因。 “说课”要求：根据教学内容、学生年龄特点、教学空间、教学媒体的科技构成和教学功能，说 出板书设计跟媒体如何放置等的详细理由。