读书笔记：[二年级语文]说课稿模板

说课稿模板为师之道 各位观众老师早上好，我是语文－号，我现在说课的考题是－（板书：课题、作者），下面我将从说 教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇短文，该单元以“－”为主题展开。 《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特征”（一般是：语言 简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作传统。 结合单元教学规定和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的课堂目标确 定为： 1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景跟有关作者的哲学知识； 2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体认知要超过的』 3.品味重要词语所包括的观念感情。『研读赏析要把握的』 由于（本课的一些特点），我将本课的课堂重点确定为： 因为（学生的一些实际），我。。。。。。难。。。。： 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采取 的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我领会的指导观念是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习 方式，具体的学法是探讨法、朗读法跟勾画圈点法，让教师养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 此外我打算用多媒体手段辅助教学 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决课堂重点突破教学难点，课堂教学我准备按下列五个环节展开。 环节1 导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的形式展开，消除了师生上课伊始的紧 张感，激发学生的阅读兴趣。 环节2 落实基础，整体认知 首先，教师请师生通过译文和工具书解决字词问题，教师有针对性的对这些容易读错写错的认字 词进行指导，例如（）。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也表现了数学学科工具性的特点。 接下来，教师请数位学生分段朗读短文，（或者是听范读），教师请其他学员边唱边圈画出每段的 关键字词，理清文章脉络，教师依据学生板书文章脉络。（教师板书） 新课标对教师阅读的要求是：在背诵课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学 生放在阅读的主体地位，以激发学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思 路，锻炼学生的据说读跟概括能力，解决教学重点。 环节3 研读赏析 新课标中确立指出：“阅读是教师个性化的行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。

” 教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请师生先朗读在分组讨论。 Q1，Q2 的设置一脉相承，学生积极主动的认知和探讨中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨， 从而得到心灵熏陶获得思想启发，进而解决课堂难点。 环节4 拓展延伸 好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。。。。等等之类 环节5 课后作业 好处：巩固知识点（知识类） 发挥教师想象力，理论－实践，学以致用（作文类） 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将培训内容释放给学员，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 以上，我从课本、教法学法、教学过程跟板书设计四个方面对本课进行了表明，我的说课到此结 束，谢谢大家评委老师 如何备课 为师之道 2009-08-20 09:45:53 阅读29 评论0 字号：大中小 教师聘用考试要如何备课（教师聘用考试试讲经验谈） 说课——就是教师口头叙述详细课题的教学设想及其理论依据。从说课的内容跟性质来看，它同 备课、上课有许多共同之处，但也是其特具特色。这里择其主要特征作一介绍。 一、说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不仅要写出“怎 样教”，还要说清“为什么这么教”，要使听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于教研、 上课，形成独有特点的主要方面。 说课要求学生从课本、教法、学法、教学程序四个方面分别诠释，而且非常注重说出每一部分内 容的为什么，即借助教育学、心理学等教育理论常识去阐述道理。 二、科学性 课堂教学要求学生以科学的理论为指导，用科学的方式缓解教学的冲突跟问题。教师应该遵守教 学方法去设计教学程序，教材的处理、挖掘及贯彻程度带有科学性、逻辑性和思想性。 三、高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具备一定教研水平的领导和学生，所以，我们要学习先进的 教改经验跟教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论根据，特别是对教材的处理，教法的选用， 板书的设计，语言的推敲，比以前备课更为精心，教学结构更趋合理。 四、预见性 说课要求学生除了讲出如何教，还要说出学生如何学。所以，说课者要对所教教师的常识技能、 智力水准、学习态度、思想情况、心理特征、非智力因素等方面的差别，进行探讨。估计学员对新知 识的学习会有哪些困难，说出根据不同情况采用相应的举措和缓解的方法。说课者还要说出自己设计 提问的关键问题，估计学员如何回答，教师必须怎样处理。

一、说教材 1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作 者及时代背景。 说教材内容时可以多说，也能少说，可按前面介绍的顺序说，也能打破顺序说，要因教材而定。 2.说教材目的规定 做到正确、具体、全面。 3.说教学重点、难点。 4.说课时安排、教具准备等。 二、说教法、学法 1.教法和学法可以分别描述。 2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法可以穿插在课堂过程中说。 例如英语：阅读教学运用的教学方法主要应是讲读法跟谈话法。还有“情景教学法”“读书指导 法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段，一般应说出教哪个，接下来说如何教。这应从选择哪个教学方法来突破教 学的重难点，如何鼓励学员学习怎样训练学习获取知识或者为什么这么教这几方面说。在说如何教的 过程中需要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及怎样引导学员完 成作业等。要把教学过程说详细准确，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如利用什么教学方法 突破重难点要细说，一般环节的内容则能少说。尽量减少师问、估计生答，师既问，估计生又会答， 这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定方式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排 教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次 说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 一、关于说课与备课的联系和区分 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教哪个、怎样教”等教学内容及推行技术难题，说课除应研 究上述问题外，还要研究“为什么这么教”的课堂理论难题。 2.备课所写的课件，为适应课堂教学中学生双边活动成功进行的必须，要求对教学方案的书写具 体、详细，甚至教学倒题的求解都具体阐述，以利课堂教学中注重；说课所写教案，为满足听说学生 的还要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论感性的阐述，课堂上对学生展示说明的难题可少说或 不说（如例题的演示等），所阐述的内容也不都在教学上重回，反对上课起一种导演的作用。 二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这些语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在 场的每位人都听到清清楚楚。速度应适度，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高 低升降中感受出说课内容的变化来。

具体地说，教材分析应简明，理论依据要充分，教学方法和学习 方法要用慢速说清楚，教学目的应分条款一一描述，重、难点则用重音来提出。 2.教学语言 因为说课不仅要说“教哪个”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你打算怎么上 课，只是不纯粹地将课堂上一问一答那么具体地展现出来，但是也要使听者知道你的课堂设想和准确 步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却似乎看 到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 教学语言在何时用呢？ （1）设计的教学导语应用课堂教学语言 用简洁有趣或简明扼要的导语来打动听课者。说导语时说课者要把听课的同学看成是自己班上的 学生，声音该高则高，该慢则慢。 （2）课堂的小结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具备双重性，不但应打动听者，而且能够使听者从你的语言中推测你在 课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既应精彩，又可将精彩恰当地表达起来。 （3）说课中阐述和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析跟阐发，这种语言以认简明、准确、条理 清晰为技巧。好的提问语可以启发学员思考，使教师的学习更加切实生动，并易于把问题引向纵深。

让听者判断你回答的品质的高低。 三、注意理论根据 说课中需要写出那些理论根据？ 1.教学大纲是教学的主要根据。 2.学生的实际要作为老师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科种类也有重要的理论依据之一。 4.教育理论跟名家名言也可做为强有力的理论依据。 不管运用哪一种理论，都应说得准确、令人信服，切忌出现下述问题： 1.理论堆砌不适用。 例如教学目的规定建立的按照是“从信息论、控制论的观战出发”，又按照“教育学、心理 学的原理”加上“小语大纲的的规定” 2.理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲规定，我班学员的实际， 自己的课堂实践，特建立”这种理 由也是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的那一条要求，你班学员的实际是哪个，你的课堂实践 又怎样呢？别人不得而知，与其这么说为什么，还不如不说的好。 一般要从下面几个方面来探讨： 一、简析教材 教材是进行教学的考量凭据，是学生获得知识的重要来源。教师应吃透教材、简析教材内容、教 学目的、教学重点、难点。 教材内容部分规定说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是哪个？包含那 些知识点；本课内容在课本中的地位、作用跟前后的联系；教学大纲对这部分内容的规定是哪个； 教学目标的确认，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关 键的确认，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确认应遵守大纲、教学内容和教学目的。

教学 的瓶颈是教师学习时困难所在，它是根据各学科种类跟学员的了解水平而定。 二、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样利用教材，引导学员搞 好学习，这是教法问题。教学得法通常 是事半功倍。在撰写说课稿时要详细地表明：教法的总体构造及根据；具体运用了这些教学方法、 教学方法及原因；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选取几种不同才教法结 合使用，可提高教学效果。 三、指导学法 学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在制定时要突出 地表明：学法指导的重点及根据；学法指导的详细安排及推行方法；教给教师哪些学习方法， 培养教师的什么素质，如何促使教师学习兴趣、调动学生的学习积极性。 四、概说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但应与流水账式的条款列出区别开，既应有详细方法安排， 又要把针对性的理论根据解读融会其中。 拟定时要科学地探讨：课前预习准备状况；完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、 样进行、练习设计安排、如何小结、时间怎样支配、如何借助多媒体辅助教学加大教学的强度、强化认知效果）；扼要说明作业布置和板书设计；教学过程中双边活动的组织及调控反馈措 施；教学方法、教学科技方式的利用或者学法指导的推进；如何突出重点、突破瓶颈或者各项教 学目的的谋求。

在撰写时要重点讲明白每个环节安排的基本模式以及理论根据，还要做到前后呼应，使前三个方 面内容落实至实处。 五、教学效果分析 对教师参加课堂活动的主动性、深广度的恐怕，学生达成教学目标状态的恐怕。 说课活动分课前备课和随堂说课两种方式，不论是课前备课还是课后说课上述内容需要探讨清 楚。课前说课还要说疑点，说明在备课中自己拿不准的顾虑，求教于其他学生。课后说课还要比如“学 生学得怎样”的课堂效果评估。 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的方式。可以分块写清，按个别探讨；可以根据整体设想融为 一体，综合探讨。另外，在语言描述上，既应把弊端论述清楚，又杜绝过长，避免陈词滥调，泛泛而 谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这种，并非易事，还必须仔细学习，深入探究， 多下苦功。 说课指导：教师说课应该说些什么 为师之道 2009-08-20 09:42:47 阅读35 评论0 字号：大中小 “说课”既是一种具有变革意义的教学研究活动，又是学校校长职业技能训练的主要内容。什么叫“说 课”？“说课”就是指上课学生利用系统论的看法跟技巧，在必定场合说说某一教学课题打算如何上， 以及为什么打算这么上的教学分析。