[转载]j教师如何备课

课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能知道所授课程在本专业教学计划中的地位跟作用；了解所教学科与其他学科之间的联系；弄清本课程的课堂目的、任务、教材制度和'三基'内容及规定；掌握本课程内容的深度、广度及技巧、重点、难点、疑点和弊端；从总体上确立在'加强基础、培养能力、发展智力、注重实践'上达到何种程度，合乎什么规格；考虑对常识、能力、思想等方面强调确立而正确的规定。2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它体现了教学大纲的内容跟要求，把学科的整体和各个别的教学目标体现得非常清晰；有了课本，教师对教学大纲的精神很易把握，学生对教学内容更易把握。备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次：熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的'已学教材'和'后续教材'的相应内容，即从课本体系上掌握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对手稿的构想、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特征，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句'过堂'j教练教案模板，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。

最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且了解教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面掌握教材内容。分析教材规定：首先，对章与章、节与节，都应弄清其本质联系，找出其内在规律。明确使学生把握的基本常识、基本理论、基本技能，分清让学员把握知识的三个不同要求：了解(对常识的含义有理性的、初步的了解，能清楚'是哪个'，并可在有关问题中识别他们)、理解，(对概念跟规律——定律、定理、公式、法则等超过了理智认识，能说清'为什么'，以及与其他概念跟规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能利用所学知识很快、灵活地缓解一些弊端，即知晓'做哪些'、'怎么做'，从而产生能力)；然后，找出这些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而依据每章节(单元)的教学目的，确定每节(次)课的课堂要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑怎样突出重点、攻克瓶颈、杜绝弊端；挖掘教材的思想性，使思想教育植根教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在原因，使智力发展亦即知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使教师进入应学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。

处理教材规定：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充这些、省略哪些，与已知有联系的个别怎样衔接、与其他学科相关的内容怎么分工；然后，根据技术进步、社会演进，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各产业、各专业规定掌握的侧重点，进行谨慎而必要的微调、增添或删减；对必要的新观念、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地体现。同时也应避免过度删减或不必要的'拔高'。亦即，应根据学生的思维过程，对教材进行科学地剪裁和正确的微调，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以产生一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与制度；最后，根据教学目的跟教学内容，设计教学程序，考虑相应方式，以让教材变为学生易懂、爱学的材料。

另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的规定采用常识系统、图文系统及作业平台三者兼备的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使教师乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为根据，既不摆脱教材，海阔天空、让教师理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生认为索然无味。要恰到好处地利用教材，既重视科学性，对教材内容进行再成就；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又让讲解更加通俗化、趣味化，成为学生无法接受、乐于接受的内容。3．备教参。'给师生一杯水，教师需有一桶水'。教师应广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新常识、新理论、新技术、新科学创造。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要非常注意教材的'缝隙'，即潜伏在教材深处不易察觉的'隐蔽点'；要掌握知识的'障碍点'、'闪光点'，这些内容通常隐藏着开发学生智力的'引爆点'，常常可发挥意外的作用。所以，首先，要切记教材的'缝隙'是什么，在那里，它们通常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法......第二，必须用心搜集、；整理和利用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的'知识圈'。

第三，须用心研究跟预测学生的常识结构、学习志趣和认知方式，从中揣摩出学生或许出现的'意外发问'，做到知己知彼，方能'临阵不乱'。'通过备内容，最终应做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本构架、基本观念、基本内容跟基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而准确，能理清纵横关系，掌握'字里字外'之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的观念情感跟教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。(二)备学生在加强研究教材的同时，还要注重对学生的知道、分析跟研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的教师，其学习的水准和素质总是有差别的，要激发人们学习的积极性就需进行全面探讨、正确看待。了解学生，就能避免因摆脱实际、传授内容过深而让学生茫然不懂，或过浅而让学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与练习，使教跟学有机地结合上去；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选择方式与技巧。要言之，了解其知识水准、接受能力，以落实量力性、高难度；了解其认知模式、困惑疑点，以推进针对性、启发式；了解其心理特征、个性变化，以有的放矢、因材施教；了解其观念情况，精神状况，以陶冶情操、启迪觉悟。

那么对学生认识什么、怎样知道呢?1、了解学生的年龄特点、个性变化、兴趣爱好、性格魅力。2．了解学生的观念情况、品德意志、学习态度、思维模式。3．了解学员的常识水平跟接受能力。即认识对所学知识与技能，哪些学生即将掌握，已可利用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽未把握，但不深刻而易于出错。4．了解学生在学习'上的疑田、难点及对教学的看法、建议。了解学生除课下调查、个别交谈，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是借助课堂问答、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及评述试卷等多种渠道进行。有经验的老师能够从教师的眼睛、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师应加强对师生的认识，且贯穿于教学一直，掌握其动态状况。在取得具体的长期信息然后，便能迅速、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与机制，以便推行因材施教。备课时除了应考量对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还要按照学生不同特点考虑怎样进行部分指导。如：对习惯于采取记忆技巧学习的教师，要兼顾于激发人们从不同角度理解知识的积极性，发展其认知的灵活性；对好动脑筋；理解素养较强的学生则要避免其忽略基础知识累积的偏好，引导人们利用基础知识，发展成就思维；对成绩较好的学生，视其实际，指导学法或想法，启迪智慧，让人们产生乐趣，奋发向上。

(三)、备方法备方法，就是在解决'教哪个'的基础上，落实'怎么教'，即依据教学目的、教材内容跟学员实际进行教法的设计、选定和加工。因为手段是集教师思想、知识、经验、能力、智慧之大成，最可表现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把课本个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学平台。其中也包含教师'备自身'，即学生本人对自己的课堂才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而处于角色。备方法要包含：根据学生的了解特点，考虑怎样由浅入深、由近及远、从准确到写实、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末总结；怎样导致兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用何种仪器器材，采用这些教学方法，进行哪些演示和示范：安排这些训练跟作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。备方法的规定：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特质，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻找适合的独特方式。

尽力做到'堂堂有异，课课有别'，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启发学生展开想象的翅膀......总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都需要以启发式和加强培育能力成为指导观念，坚持精讲巧练，使学员学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是除了应备教法，还要备学法，研究教师如何'学'，从'学'的视角来探究教，以让学员还能'会学'。三是学生应有自己的课堂风格，在教学实践中，要按照自己的特征'标新立异'、'独辟蹊径'、'别开天地'，创造出别具一格的教学方法......简而言之，要加强技巧的改进，以让教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐'受'，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。三、怎样备备课的种种方式，各有千秋，各具特色。但要留意以下几点：(一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。备课时，对于应该统一和确立的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的学生能相互切磋，集思广益；但成为教师不能只依赖'集体备课'，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身状况、班级特点，决定对共同研究成果的抉择跟利用，并应显示出自己的特色。

只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用上去得心应手，讲出来生动活泼。(二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主备课范围要广泛一些、全面一些，但应把握重点。一是重点章节、单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其'精华'、'精要'、'精辟'部分，．以及'精练'语句。只有'点面结合'、'点面相映'；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。(三 )单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主备课要将单元备课与课时备课结合出来，对每位单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一方式处理不同的课时。备课要通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以让前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，'备一节，讲一节'、'讲那节、备哪节'、'明天课j教练教案模板，今天备'地孤立备课，教学效果势必不佳。(四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主教师运用寒暑假时间集中、思考集中、大脑认知处于最佳状态的特征，提前备出一学期或几周舶课是相当必要的。但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是'粗备'，那么周前备课就是'细备'，而课前备课则属'精备'。

课前备课包括；重温教案(把教案当成'剧本'，在脑海里'预演'一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中或许出现的难题和采用的对策等。这样，一能填补遗忘，二可提升记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。(五)编写教案与利用教案相结合，以采用教案为主编写教案就是把备课中所探究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写下来。它记录了学生对教材的组织、安排跟教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前打算的最终工序，也是学生业务基本功的集中表现，无论新校长还是老教师，对此都要做到一丝不苟。然而，在通常状况下，教案都是提前写成的，从某些含义上说，编是形式，用是目的。因此，在讲课前必须牢记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最终一环，也是相当重要的一步。因课上状况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。(六)课前备课与课后备课相结合，以让备课更完善所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行解读、反思，做好小结。它是备课和教案的重要构成个别，因它是在课堂教学实施期间进行，故称'课后备课'。

即通过'教后记'对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整设置，充实加强，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。备课既应备在眼里、备在心里，又要备在口中、备在手上。它是学生创造性劳动的一个重要构成个别。虽说备课是艰难的劳动过程，但其中也颇具着戏剧乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出泪水时，就会受到收益取得成功、感到失望、乐趣无穷。