总结知识：初中语文评课小技巧

1初中 数学评课小技巧

评课是听课者对课堂活动中诸多原因的功效、地位、优缺点等方面的一种评价。今天，朴新小编给你们带给大学英语讲课小技巧，请往下看看。

(一)从教学目标上分析

目标是人做事的内在动机，目标越准确明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。

全面指可从常识、能力、思想情感等几个方面来确认;具体指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科特点;适宜指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

(二)从处理教材上作出预测

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材的组织跟处理。我们在分析学生一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

2初中语文应怎样评课的阐述

教学内容的选择。

“数学课程标准”指出，教学内容的安排，既应注意数学常识的系统性，又要符合学生的了解规律。而现行的物理教材反映了英语的逻辑模式初中数学评课稿模板，而不是数学的了解制度，因此在不遵守逻辑模式的前提下，尽可能按照物理知识的产生与演进的过程进行教学。另外现行“数学课程标准”规定的必学内容以及要求，是教学规定的“下限“，对学有余力的学生，作适度的提升。这里包括着教材的重新选择，例题的调配和教师作业的分层选配。对教学内容的选取，可从下面五点加以评价：

(1)对教材的处理是否依照实际;(2)是否突出重点，分散难点，抓住关键;(3)内容安排是否依照学生思维结构;(4)对例题、习题的选配是否有针对性和阶梯性;(5)教学内容中是否渗透德育教育。

教学结构的设计。

建造大楼，首先构造框架结构。同样，数学课堂首先要设计好教学的框架结构。教学结构包括常识结构、认识结构、能力结构、情意结构几个别，它们构造成课堂教学的构架大厦。对教学结构的评判可以从下面几点进行：

(1)教学层次的安排，各教学环节的衔接。(2)教学密度、难度、梯度的安排。(3)认识结构的展现。如从特殊到通常，从详细到具象，从简略到复杂初中数学评课稿模板，从感性到理性等。(4)情意结构的展现。如数学结构美、抽象美、和谐美的彰显，爱国主义思想教育的彰显。利用教材趣味性、逻辑性、知识应用的广泛性对教师学习兴趣、习惯、意志的培养。

3数学评课的原则

科学性原则

数学评课是对一节数学课的客观评判。评课时应联系化学课程标准、教材内容跟学员实际，注意运用教育学、心理学的机理去探讨，评议的内容要精确，语言应经得起推敲。同时，评价的方式可采用定性与定量相结合的方法，使评价结论带有较强的说服力。在教研活动中笔者一直遇到这些状况，一般方式就是“如果这么讲是不是会更好”，简单的把自己对这部分的处理方案说出来，而不去解释或挖掘不同处理的按照，这样的评课事实上对授课者来说没有太大的好处的，是典型的低层次讲评，是缺少科学性的。

客观性原则

要中肯公正地评价一节授课，不管是执教多年的同学的课，还是初登讲台的青年学生的课，都要充分肯定成绩，看到不足，要用全面地演进的看法看问题，要采取实事求是的心态客观地体现学生教学的真实状况。对每一个环节做出正确的评议。在教研实践中，往往进入两个极端，对名师或老校长的课，由于受权威心里的制约，很多同学是盲目或不好意思说，而在年轻老师面前，又多少有点摆老资格，以讲求完美的态度，事实上形成了群而攻之。这都违背了评课的客观性和公正性。

针对性原则

数学评课要有针对性。要结合物理课堂教学中的示例进行讲评，运用教育学理论去探讨，提出疑问，指明改进的方向和机制，从而让执教者从中受到启迪和教育;要把握重点和传统进行评议，突出对优缺点的剖析，使执教者能够认清自己的优势跟存在的要害问题，以便及时地加以改进和提升。笔者在多年的教研实践中常常会遇到这些状况，教师讲课时，张三说一点，李四说一点，王五聊一点.....，各吹各的号，各唱各的调，点评只是蜻蜓点水，含糊其辞，无论评课的视角还是深度，都缺少针对性。因此，教师在评课时应采取直接了当的方法，坦率地阐述见解，点出要害问题，千万不要含含糊糊，模棱两可。

4中学语文评课技巧

评教学方法

教学方法是教法与学法的简称。教学方法应该先确认学法，后定教法。新课程标准中提出，在课堂活动青少年是学习的主人，教师是参与者、合作者、引导者。因此教学方法的好坏要首先看学法的确认能否是制定在充分考虑到学生与教材、学生与师生、学生与老师的沟通上。其次看教法中学生的鼓励作用是否到位、是否立即准确。教学方法的确认应正视每个学生的潜能，要承认它们的差异性和个性特征。

评教学过程

一节课的内容必须是有层次感的，教学过程的设计也需要是把教学内容逐步呈现给同学们的。教学过程中的各个环节需要是一环扣一环，环节之间的过渡自然，流畅、内容由易至难，能使学生的认知持续不断，顺利过渡。因此，评价一节课的课堂过程，要看各环节的设计顺序能否合理，衔接是否顺畅。另外，教学过程还是学生、生生的交流过程，教学过程中要倾听学生独特的内心世界和精神声音，要尊重其特有的观察、思考跟解决难题的习惯和方法，要使教师作为教育活动的主体，积极自主地进行感知、思维、总结。鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，尽情的迸发自我，在学习中探讨，在感受中体会，在活动中升华。

评教学手段

随着社会的急剧发展，科学的日渐发达，教学设施的配置越来越好，多媒体、电子白板这些高科技的利用越来越频繁。使我们学生上课越来越轻松。但是用高科技就好吗?用得越多课越棒吗?答案必须是否定的。迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，为特色语文课堂注入了新的魅力，同时它只是一把双刃剑。它所带给的消极影响也不可忽视，主要体现为：1、多媒体教学拉远了校长与教师的距离，使教学成了通过高科技的变相的“满堂灌”。2、多媒体教学有时会本末倒置，分散学生的注意力。3、注重了学生的形象展现，抹杀了语言的模糊性，缺少抽象思维的练习。我们应从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，努力做到扬长避短，提高教学效果。就像广告中说的那种“合适的，才是最好的。”