总结知识：初中语文教案模板_英语_初中教育_教育专区

初中语文教案模板一、教材分析： 1、教学内容： 本单元是——( 下 ) Unit —。主要围绕”“这一主题展开各类教学活动，并以这一主题引发_____等语言功能。本单元从而造就一个轻松，愉快的学习，交流环境，通过听，说初中英语导学案模板， 读，写来培养教师综合利用这种知识的素养。并使教师可在”做中学”(learning by doing)， 通过有限的教学实践活动，拓展以往的历程，能准确地用英语来表达。2、教材的地位跟作用： ——年级——单元 讲述的是——的用法，这是初中相当重要的时态之一。学生们能够用目前——来表达 自己的历程，来感悟别人的体会是很重要的。这个单元一定要体会现在——的真正意义跟 用法。要防止混淆几个重点词组的使用。 我们很要使教师除了理解枯燥的词汇，还要使学生们会用新学的句型知识来表达思 想。 3、教材的处理： 根据《英语课程标准》(实验稿)关于总目标的详细叙述，结合本单元这部分的教学内 容及基于对教材的剖析，我对本单元的内容进行如下处理，目的是突显重点，使教学节奏 紧凑，衔贯。本单元分为四课时，第一课时是 Section A，第二课时是 Section B， 第三课 时是 Self Check， 第四课时是——，最后一部分是 做训练，以学员的自测为主，然后予 以校对。

二、学情分析： 我们教学的对象是高中教师(好，中，差等生都有)，他们学习英语既感觉好奇又担心， 希望能得到他人的显然。因此我在教学活动中尽量使它们参加到活动中来，有更多的机会 来说英语，减少人们的恐惧感，通过师生间的合作学习，降低它们的学习难度，使它们体 验到顺利的愉悦。同时在阅读跟书面表达中加以落实，提高人们综合利用语言的素养，使各层次的学生都有所收获。 三、教学目标： 根据以上我对本单元教材内容的剖析和新课标的指导，我确认以下几个为本单元的课堂目标：语言知识，语言技能，学习策略，情感态度跟文化观念五个方面。 1、语言知识： 本单元要求学员把握以下术语—— 语言功能：学习跟增加阅读心得和阅读策略。 语言结构：—— 2、语言技能： (1)能用——的各类方式进行精确的表述和表达——经历。 (2)能掌握——时态中几个词组的恰当使用。 (3)能在日常生活中正确理解跟利用本单元的话题范围内的词组和习惯用语。 3、学习策略： 通过本单元的课堂，我要求教师可借助上下文内在的逻辑联系和在必定的情境中恰当理解并利用——(时态)来准确地表达所出现过去的历程。 4、情感态度： 通过对本单元的任务性活动，我的目的是使学生们用英语叙述它们过去的历程，同时可提升人们的观察能力跟表达能力，激发人们对学习英语的兴趣跟热情，在接近生活常态 的交际中可乐意模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

5、文化观念： 通过它们叙述过去的历程，了解一些西欧国家的风土人情。 四、教学的重、难点： 基于上述对教材的剖析，我确定本单元的教学重点为——的用法。 教学难点为——含义和用法，能在交际中准确地运用——来表述或表达。 五、教学方法： 教法：情境教学法、语法翻译法、直接法、听说法、交际法、全身反应法 学法：自主、合作、探究 教法分析：(1)——是大学特别重要的词汇项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分 利用学生已有的常识和生活心得，让人们诉说去过的国家或地方，创设生活化的真实情景 引导学员在利用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地利用语言(为用而 学， 在用学校，学了就用)。(2)开展多种类型的任务型活动，提供帮学员合作交流的空间跟时间，促使学生为完成 任务跟同学进行合作，为完成任务进行探究性学习。六、教学过程设计 Unit 9 The First Period (Section A) Step 1 Warming up (“良好的开端是顺利的一半”， 因此，我觉得可以一种新颖的问候形式或复习方式进 入一节课，就能带给学员的兴趣，使教师维持一种积极的学习状况初中英语导学案模板，或循序渐进地导入所 学的内容，那么能为这节课的顺利打下基础，同时也可帮自己适当的减压。

) T：I like travelling. I have been to Dalian and many big cities. What about you? 接下来教师让几个学生讲述她们去过的城市或国家，让其它学生用英文来猜测。(目的 是为本节课的如今完成时作好铺垫) Step 2 Presentation 教师出示几张图片，引发生在完成时的结构跟用法。 T： Have you been to an aquarium? Yes,I have. T： Have you been to a water park? No,I haven’t. 这样设计的目的是使学生在交际情景中展现发生在完成时的结构跟用法。 然后叫学生归纳出现在完成时的结构句型。