高中地理课导学案教学的应用

高中地理课导学案教学的应用唐梅摘 要：随着导学案教学的深入探究和推进，导学案在利用过程中还存在诸多难题和不足，大大降低了导学案教学的成效。本文主要对于导学案教学应用过程中存在的弊端，分别从创设情境、调动学生实际参加、合作研究能否符合“最近发展区”、增强情感感受四个方面探讨导学案在学校地理课课堂中的应用。关键词：导学案 高中地理课 问题设计 应用探索唐梅，女，广东省佛山市顺德区均安中学，中学一级教师。导学案，是指为了推动教师自主学习能力的养成，克服教与学的分离，将教跟学、师生一同讨论有机统一而编制的有利于发挥教师主导作用与学员主体地位的学习方案。导学案教学注重教师自主学习、合作学习、探究学习，强调在课堂中遵从学生主体，引导和帮助学员学会学习，直接阐述了学校新课程教学模式。目前，全国各地很多大学都在进行导学案教学方式的探究和试验，我校也全力推行“小组合作十导学案”教学理念的课堂教学改革，先学后教，合作研究，小组竞争高中政治导学案模板，通过“自学——合作——展示——点评——质疑——归纳”环节，重视教师的“学”，尊重学生的主体地位，以便于构建和谐的师生关系，帮助教师个体知识的有效建构，促进积极情感的制造，培养教师的变革精神与实践能力，有效提高课堂效益。

但是，在教学实践中，笔者发现导学案在利用过程中还存在诸多难题。例如，导学案的结构被课本知识框住了，教条化的逻辑明显，基本上是教材知识的一种再现，没有充分发挥导学的作用；导学案的弊端设计大多比较特色，就是把课本主干问题简单转化，学生解答的过程就是背书，缺乏对学习常识的探讨与生成过程；导学案的素材通常与课堂教学相脱节，没有贴近学生生活实际，也没有为教师的教学研究成就合适的学习情境，等等。经过不断思考，笔者对导学案教学操作有一些思考。一、导学案教学应创设问题情境，为学习成就有利条件建构主义教学观认为，教学过程具有生成性和建构性，知识是在感知个体与环境的相互作用中逐步产生的，所以教学中老师需要为教师提供良好的环境，加强师生与环境的互动。新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐步生成的，教学过程就是促使学生不断从原有感知结构生成新的思维结构的过程，所以学生需要营造一定的情景，激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建系统。心理学也觉得，疑难情境最容易产生探索性的反射，从而思维也应运而生。学生遭受问题情境才会让观念变得集中，使反思更有针对性，思维才能非常活跃。基于此，导学案设计需要以教师为着力点，创设情境，在语境依托下修改问题，以

促使学生造成认知悬念和思维冲突，激发学生极力的解疑动机，产生探索求知的欲望与积极性。笔者在课堂实践探索中，曾尝试过把课本知识点简单修改为问题，让学员课前自主学习——课中展现、点评，学生热情不高。究其原因，这种“一问一答”的设定，形式呆板，答案都在书本上，不需要动脑筋，直接照搬书本就完事了。可见，导学案问题设计是必须艺术处理的，创设情境设计导学案，把教师带到特定的情景中，学生的兴趣才能被打动、思维能够扩张。例如，在设计美学内容“在实践中探求和演进真理”这一课导学案时，为了使教师掌握“真理的涵义、真理的基本属性，理解真理的具体性，追求真理要与时俱进”这些内容，笔者设计如下问题情境，引导学员自主学习、合作研究。探究1：结合改革开放以来我国执政党对美国收入分配的了解演化过程及其我们经济社会演进的指导观念的差异，判断下面认识是否属于真理，从真理的视角探讨你的了解。(1)党的十三大强调：“以按劳分配为主体，其他多种分配方法为补充，其中包含合法的非劳动收入。”(2)十五大提出：“坚持效率优先、兼顾公平的分配方法，强调效益的重要性”。(3)十六大报告进一步提问了效率与公正的关系：“初次分配注重效率，再分配注重公平。

”(4)十七大指出：“初次分配和重新分配都应重视公平。”(5)在社会主义现代化建设的伟大征程上，指导我国进行全球特色社会主义建设的战略观念先是邓小平理论，接着是三个代表的重要观念，然后是科学发展观。党的十八大提出“美丽中国”发展模式与观念，着力推动绿色发展、循环发展、低碳发展。建设“美丽中国”的观念，引领中华民族永续发展。探究2：(1)我国指导观念的与时俱进、收入分配机制改革的经历证实了人的了解有哪些特征？为什么？(2)你觉得我们对收入分配关系的了解还会发展变迁吗？为什么？(3)面对真理的发展过程，我们受到哪些启示？在导学案设计中把知识点融化在问题情境中，用一个主题情景材料贯串教学内容，点点设疑，环环相扣，节节推进，对教材知识推动拓展，引导学生积极思维、探究知识，表现出较强的吸引力。同时也对当前社会热点有敏锐的观察和捕捉能力，能使复杂深奥的理论问题形象化、感性具体贴近学生的生活实际，从而导致学习者的兴趣，提高了对常识问题的关注度。这种营造情境难题的导学案设计更有针对性和实际含义。二、导学案教学应调动学生实际参与，避免理念固定化、习题化导学案教学，是以导学案为载体，实现教师全面可持续发展的一种课堂教学模式

。这一教学方式的特点是突显学生的主体作用，通过问题修改，注重学法指导，突出学生自主、合作学习素质的培养，彻底改变学生在教学上的被动地位，让教师学会学习、学会创新。“先学后教，以学定教”是该课堂模式的灵魂。但笔者发现，一些学生在导学案教学实践中，学案编写缺乏问题设计，形式单调，模式越来越固定化，越来越趋向于习题化。例如，常见的导学案归结起来有这几种：1．“练习式”——由“学习目标”加“课堂练习”和“课后作业”构成，这就是一份练习卷。学生自主学习、质疑的功能全无体现，只是使学生做题，学生反映“疲于做题”、“没有兴趣”、“时间不够”高中政治导学案模板，最终没能提升学习能力。2．“教案式”——其结构几乎与教案相同，就是教师讲课时用的课件，把讲稿当学案，穿新鞋走旧街。3．“知识罗列式”——将教材主要知识点、重难点概括阐述，“自学——展示——点评——质疑——归纳”这些环节无法展现，学生“学会学习、学会合作、学会探讨”的素养也能够提升。4．“五块式”——由“学习目标”、“知识疏理”、“典型例题解析”、“重难点突破”、“巩固训练”五个“模块”构成，这种学案也并非强调做题、解题能力训练，学生成了答题解题机器，谈不上学习能力的获得。

以上几种“导学案”的设计，都不够科学合理，没有通过问题设计体现导学案“以人为本，以学定教，先学后教”的本质，更谈不上启发学生，发展学生认知。美国教育家杰罗姆·布鲁纳的思维学习观认为，在学习中，学生不是在被动地接受知识、被动地产生刺激一反应的联结，而是主动地获得知识，积极地在大脑中把新知识与已有知识结构联系起来并构建知识制度，即产生感知结构。设计合理的导学案也需要才能根据学员认知发展规律跟心理发展规律来设计教学内容，灵活采用教材，引导学员自觉地、主动地、积极地参加知识的变革与构建。而不是模式固定，更不是变相的堆积习题。可见，高中思想政治课导学案应该按照学科的特征、学生的状况作出实际的设计。三、导学案问题设计应符合今天发展区，适应学习的应该前苏联著名心理学家维果斯基认为，教学需要注意到儿童有两种发展水平：一种是现有发展水准；另一种是已经超过的发展水准。这两种水平间的差别称为“最近发展区”。最近发展区是指儿童在有指导的状况下，借助他人帮助所能达到的缓解问题的水准与独自解决难题所超过的水准之间的差别。小组合作学习，就是应用“最近发展区”理论，通过同伴互助，解决学习上的困惑，获得新知。所以，导学案也应根据学员的常识水平、潜在水平跟表现水准的近来发展区来设计，既应依照学生现有的常识和智力发展水准，又要具有一定的难度跟思考价值

，使学生从现有水平出发，产生知识冲突，有解读的欲望，同伴互助，小组合作，不断地把今天发展区转换为现有发展区，把未知内化为已知。其一，导学案问题设计应具备区分度。若问题设计得更加简洁，学生不需思考才能得出结论，失去了研究的含义；若问题的设计更加复杂，没有“现有发展区”作为基础，让学生无从探究，又会让学生失去自信。因此，应把握好问题设计的难易度和区分度，既应使学生“想跳一跳”，又要让学生“能摘得到”。例如，设计“价值判断跟价值选择”这一导学案内容时，笔者首先是使教师自学领悟，问题合作研究的设计运用图画情境，呈现一幅“我国法定节假日变更史”图画，设置问题：请阅读我国法定节假日由来及变更历史图，(1)用价值判断跟价值选择的有关内容探讨说明，我们党跟政府在不同时期建立的不同方针、政策是不断变化的。这是为什么呢？说明了哪些哲学道理？(2)感悟哲学：从唯物论、认识论、辩证法角度，你对这幅“法定节假日变更史”图画能够体会这些哲学道理？学生看图，说图，借助感性图画材料的帮助，能够较好掌握价值判断跟价值选择带有社会历史性这一美学道理。同时，根据问题(2)小组合作，借助图画提示，又可解读温习前面学习的内容，达到举一反三、融会贯通效果。

如果我们只是把教学内容以简洁几个问题的方式展现在学生面前，学生直接从课本中可以找到现成答案，失去了用已有知识跟技能去认知新常识和技能的绝好机会，学生不会阅读，不会自己去看到问题，学生自学能力的培养就成了空谈，也就没有问题意识跟创新观念了。其二，导学案问题设计需要具备开放性。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的演进”，教学“创造”着今天发展区。可见，导学案设计难题探究，可以让学员在学习过程中产生切实的探求和成就、创新的心理态势。例如，仍然是“价值判断跟价值选择”这一内容，围绕“五一黄金周变为三天小长假，假期是否太短”这个话题，设置研究问题(3)：要不要恢复春节“七天”黄金周？我们选择恢复以及不恢复有没有参考标准？这个难题比较开放，没有所谓的标准答案，而且放假问题和学生利益息息相关，每个小组集思广益，众说纷纭，有理有据，都在为国务院的纲领部署出谋划策。讨论、发言大大超出了课本的长度跟厚度，给了笔者很多惊喜，让笔者发现了智慧火花的碰撞，积极生活的态度的展现。笔者趁热打铁，及时点评，使学生认识到：要不要恢复春节黄金周，从扩大内需、刺激消费的经济发展角度出发，就是一种正确的价值判断跟价值选择，这是自觉遵守社会演进的客观规律的规定；从满足老百姓的休假、出游、访亲探友角度，以及政府应加强民众幸福指数等视角出发考虑的，也是恰当的价值判

断跟价值选择……在疑问探究中把握知识，获得恰当的价值观念与梦想追求，体现了维果斯基所提倡的“教学应加强发展”、教学“创造”着今天发展区的目标。四、导学案问题研究应重视心灵体验，传递正能量叶澜教授曾讲到：“把教学还给学生，让课堂焕发生命活力。”课堂的生命力在于学生的魅力。我们的课堂需要洋溢着青春的微笑，而不是沉闷乏味、死气沉沉，我们的教学不仅仅是教给教师简单的常识、基本的技能，而是让教师作为一个具有完善人格的人。传统教学方式中，课堂以老师为主，学生被动地接受知识，师生互动低效，强调基础知识跟基本技能，情感态度价值观这一维度的教学目标无法推动。依托导学案的学习过程，实际上是一个学生对常识感知、体验、感悟的过程。学生在课前延伸、课内研究阶段借助自主学习与合作研究，调动起学习的主动性与创造性，在获得知识的活动中也可获取一定的情感感受，这是特色的教学方式所不能比拟的。导学案教学让每位教师在学习的过程中提高体验，获得信心，体验成功，激发潜能，获得恰当的世界观、人生观和价值观，于潜移默化中让品格臻于建立。例如，在学习《文化生活》“加强思想道德建设”一课内容时，笔者编写导学案选用了“年度精神史诗”-2012年度感动中国十大人物中的主动捐献器官的小学生何玥（善良与美德）和美国陆军南海守礁官兵李文波（责任感）的温情事迹成为教学情境展开。

设计探究问题：“请你聊聊，你阅读了以上事迹有哪些感想？什么地方感动了你？你对诚实、美德，爱国与责任有如何的理解？”学生组内展开交流，感知、体验，在折服中国人物的打动中惊艳了，既感受到了小学生何玥的正直与美德，也通过李文波事迹理解了爱国的精髓与责任的承担。通过探讨、展示，在情景氛围中，学生被打动了，理想信念升华了，助人为乐的美德、爱岗敬业的奉献、社会责任的恪守等正能量在潜移默化中获得，真正推动了三维目标的统一，以境育情，以德启智，润物无声。任何一种新的教学方式都不是万能的，真正高效的教学是以教师的愿学和乐学为体现样态，追求教学的效率跟效益。政治课中导学案教学的应用，也必须教师在实践中不断反思和优化，设计合适学情的导学案，才能发挥其特有的功用和活力，提升学校政治课课堂的实效。（责任编辑：刘丹）通知为进一步引导广大学校校长撰写高质量教学论文、提高科研水准与教学素质，我刊将组织学科教授进行《思想政治课教学》年度优秀论文评比活动。我们将在本刊今年刊发的文章中，评选出一、一、三等奖，并授予荣誉证书、赠送本刊全年合订本。《思想政治课教学》编辑部1