[转载]取消导学案

“学生主体化”学习课堂的愿景。

导学案作为教师的学习依托，让学员从教学上接受学生的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向教师把编写好的导学案发给学员，让教师依据导学案的路线图自学，自己寻求缓解问题的方式、步骤并填写答案的状况。在此过程中，学生探讨问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比老师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是即使从学生能力方面考量，过度依赖导学案有也许阻碍学生一系列能力的提高，例如自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新素养、观察能力、判断能力、独立构想能力、自我突破能力等。

教学的目的不是教师传授了多少已有的常识，也不是学生把握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。如果把教学只是对抗考试的方式，那将是一种悲哀，有也许导致教师高分低能。课堂的初衷、课堂的方法、课堂的目的、课堂的迈向、课堂的主旨、课堂的状态、课堂的价值、课堂的出发点和落脚点，都关系着中华民族的今后。教育兴则国家兴，学生能力强则国民强。如果到最近大多数人还觉得课堂只为会考，考试只为升学，升学只为评判，评价只为功利，功利只为个人，个人才是人生的涵义，则中华腾飞休矣，民族复兴休矣，中国将来休矣！如何改变这种了解？近期，我对教学有了新的理解，主要有下列三点：

一是转变教的方法，变师教为生学，变师控为生主。正常人最大的期待是被人认同，学生的最大期盼也是在课堂上被学生认同。这种认可是借助自己的体现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来赢得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每位教师都参加到教学学习中。学生具有的两大功能，一是吸收，一是释放。但是目前的教育，只了解学生是吸收者，只考量予以学生，而没有想到学生同时还是释放者。学生所必须的，正是这种“我”的价值、“我”的作用、“我”的含义、“我”的存在。所以，导学案虽有一定好处，但即便觉得它需要贯穿整个教学过程，并且大量使用，那么，这种了解就是有局限性的，还没有深入到教育的本质。拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是教师学习过程的指路标，是在教师缺乏学习能力、学习愿望、学习意愿时提供的样板，但是不需要大量存在。如果学生在课堂中无法尽早唤醒师生的求知欲、表现欲，并使教师在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，这样的学生就是英明的校长、杰出的学生或能称之为教育家。这也回应了叶圣陶先生的“教师教是为了不需要教”的科学结论。

二是文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是教师学习过程中的样本，是参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容。知识是无限的、全新的、动态的，导学案只能是知识中的一部分，或说是九牛一毛、沧海一瓢。导学案作为一种参考无可非议，但是即使使教师把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了累积知识，更是为了增长智慧。学生需要将课本中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等素质就可以不求自得，由此形成的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

三是借助让学生在教学上作为主体、成为主人、成为主角，由学知识上升至长智慧，最后超过建立的学生人格：自主自信、自强不屈的性情，勇敢无畏、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的质量。教育是启发人性的过程，教学是建立人格的过程。如果大量使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的灵魂里生发出进取、向上、踊跃攀登的极力愿望。教师原来的“满堂灌”方式仍然改变了一幅模样，但是学生依然是应付的苦恼之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的逆袭转身。教育的最后目的是培育出自我上进、自强奋斗、不甘人后、勇于担当的公民。只有开放、民主的课堂才能推动这一梦想；只有使学生把认知的神经完全伸张在知识的广袤海洋中，才可能将学生潜在的智慧激发张扬，让其自由驰骋。也正因极其，导学案被觉得是教师形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。一旦产生学生的自主学习能力，那么它就完成了使命，就像拴在孩子头部的棉绳，可以帮助父母学习走路，但当小孩早已学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。

导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方法，为了使教师掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架构建，给师生使用学生编写好的导学案是有价值的。但成为教师，心中必定要知道，这也是过渡、磨合、准备。随着学生对导学案的熟悉，可以使教师自己编写导学案，让学员比较学生间导学案的优劣。这是一种临时性的辅助，绝不是教学中的必备，否则，只是学生“教”模式的微小进步，还没有改变学生主持教学的本质，对教师的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。

没有导学案，学生会编写导学案，或根本不用导学案。学生借助学习的权利、学习的自主、学习的方式、学习的规律，逐渐增加自我的素养与素质。当教师对学习拥有强烈的渴求时，适合学生自己的学习方法才是最好的学习。学校不需要使导学案成为教师学习的枷锁。学习没有金玉良言，没有制胜法宝，没有可套用的秘诀绝学，而是一种体验，是一种感觉，是一种心灵的兴奋、感动、打动最后的时刻表格式导学案，是一种其情也动、其意也切、其感也深、其悟也道的过程；学习不是一种强加的压力，而是一种让学习者的心理变得舒畅、心态非常平实、心灵变得感动的过程。以学习为欢乐，以学习为快乐，只有这么，学习才能是一种愉悦的体会，而不是一种任务，更不是一种负担。

导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习即将从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”。随着课改的深入，学生从乏味的学习走向了追寻心灵解放、神情愉悦最后的时刻表格式导学案，那么不论是投入程度还是内心体验，都与之前大不相似。

让学生作为学习的主人吧，因为学生渴望；让学习作为学生的苛求吧，因为大势所趋；让学习作为教师的幸福吧，因为学生的身心发展会提高我们的国民素质。

从学生的心理、心态、心灵去研究教学吧，因为唯有“以人为本”才能遵守学生的身心发展规律，让学生更健康、让祖国最强盛、让民族很伟大、让将来更美好！我们期望全国教育教学改革向纵深发展，还给学生自由、快乐、幸福。不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行而止矣！