窗前的红气球教案设计(2)

、“指手画脚”等词语。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、 看图说话，复习生字词。 1、出示气球图片:看到这种美好的气球，你的心态怎样,用一句话说一说。 2、“踩气球”游戏:出示带有生字和单词的气球，高兴地齐读。正音:猜 拴 (设计意图:一开课，让学员观察气球图片，并看看心情，意在帮助学生在脑海再现气球带来欢乐的特定语境，为以下学习课本作情感的铺垫。把复习生字词的枯燥环节变为“踩气球”游戏，遵循低年级学生的心理特征，激发学习兴趣，顺势提出难读的字词，复习才认真到位。) 二、 揭示课题，质疑导入。 1、出示课题，齐读课题。 2、学生质疑。 3、老师总结，出示问题: (1)课文写什么地方的窗前的气球, (2)窗前的气球是哪个色彩的,什么样子的, (3)为什么写窗前的气球，不写其它地方的气球, (4)这个窗前的气球有哪些作用, (设计动机:“疑是思之始，学之端;读书贵在多疑。”学生学习的过程就必须是一个不断提出疑问，通过各类方法研究解决难题得过程。这样就能增加和发挥学生学习的主动积极性。学问学问，就是应该先学问问题。课题通常是课本的眼睛，让教师围绕课题问疑问，有利于指导学员把握文章的题旨，形成一种“阅读期待”。

老师也可从教师的回答中，了解学生对课本的初步感知和阅读需求，关注教学的生成，及时调整教学。) 三、 自由朗读，边读边想。 同学们，请大家带着自己强调的问题自由朗读短文，边读边想，从课本中找出问题的答案吧。 (设计意图:让学生带着自己强调的难题来学习，他们会读得很用心。而且“一边读一边想”是一种最基本的阅读方式，必须推进训练。) 四、 探究释疑窗前的气球表格式教案，朗读感悟。 1、课文写什么地方的窗前的气球, (1)谁在医院,(板书:科利亚)为什么会在医院, (2)齐读第一自然段，什么是“传染病”, (3)老师带读:科利亚得的是传染病，所以学校要求 2、此时科利亚的心态怎样,指名读第二自然段。 (1)此时科利亚的心态怎样,他如何想,(板书:真没意思 静静地呆呆地) (2)科利亚只能静静地躺在病榻上，呆呆地望着窗户。他经常只能看见的是病房中四堵白白的墙，向外边看，他也只好看着对面的房子跟一角的天空。看，一角的天空是哪个样子的～看图理解“对面的楼房”和“一角的天空”。 (3)假如你是科利亚，这时你会想什么, (4)这个之后同学们肯定在操场上玩游戏，在教室里读书写字，多开心 呀～而他一个人孤零零地睡在病床上，真没意思～你可把这些孤独的觉得读起来吗,(自由练读课本，指名读，齐读。

) 3、是呀，多没意思呀～可是意想不到的事情出现了，突然，窗前出现了什么,(出示多媒体动画)自由朗读第三、四自然段。 (1)这个气球是哪个色彩的,什么样子的,从课本中划出相关词语。(板书:可爱的) (2)看见这种一个气球，你的心态怎样,科利亚的情绪呢, (3)对比句子: 突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗子前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事, 突然，一个气球飘了上来，在科利亚房间的窗子前停住了。气球停了一会

儿，开始动起来，这是怎么回事, A、 分小组读以上两段话，如果没有了黑体的词语，这个气球还令你有这种的觉得吗, B、 练习有情感地读第三自然段。 C、 过渡:气球为什么会一上一下的, (4)同学们叽叽喳喳的在干什么,怎样叫“指手画脚”,说明哪些, (设计动机:通过对比段落，让学生通过文字，移情换位，体验窗前的气球的动态对科利亚心情形成的妨碍，从中也感受到语言的美丽。并因而引发对“指手画脚”这个词的理解，初步让学生学习联系上下文理解字词的方式，解决本课理解难点之一。) 4、床前的气球代表了哪些, 同学们想通过这个气球对科利亚说些什么, 5、指名读第五自然段。 ?为什么“科利亚望着远处那张逗人的脸蛋，高兴地笑了”,(板书:高兴地) ?科利亚看到这个气球，心里会想些什么, ?让学生发挥想象，并在反复的朗读中去感受。 (设计动机:这篇短文充满童心童趣，赞美的只是含蓄的童心。因此教学中，必须紧紧扣住“童心”——文本中的童心，学生的童心。围绕学生强调的难题，开展各类方式的朗读，力求通过“以疑促读，探究释疑”的过程，来尊重学生独特的体会，个性的体验跟诠释。通过“假如你是科利亚，这时你会想什么”，“同学们想通过这个气球对科利亚说些什么”，“科利亚看到这个气球，心里会想些什么”三次想象说话训练，让学生与文本对话，让学生与文本中的同龄人进行灵魂的访谈，达到“童心”与“童心”之间的碰撞。

) 五、 反观问题，总结课文。 1、同学们，读到这里，你可写出“为什么写窗前的气球，不写其它地方的气球”的原因吗, 小结:这窗前的气球代表了同学们对科利亚的问候和祝愿，代表了同学们和 科利亚的珍贵友谊，所以写窗前的气球。 2、这个窗前的气球有哪些作用, 总结:对，这窗前的气球传递着祝福，传递着关心，传递着友谊，是珍贵友情的象征。 3、拓展延伸:假如你是科利亚的朋友，你也有其他方式问候科利亚吗,(设计意图:在课末反观“为什么写窗前的气球”和“这个窗前的气球有哪些作用”这两个深层次的弊端，既使总结课文水到渠成，又起到升华主旨的作用，把文本意义真正植根到教师的心中——同学间的友谊何等珍贵，要珍惜亲情～通过拓展——通过自己想办法传递问候，进一步对师生进行情感熏陶。) 六、课后练习:读读写写 1、看板书，区别“的”和“地”的不同用法。 2、指名用“可爱的”“高兴地”说词语。 3、用“可爱的”“高兴地”写句子。 (设计动机:课后训练是本课学习语言的一个重点，老师应确立编者的练习意图。利用板书巧妙地对“的”和“地”的用法进行区别，有效缓解学生学习的难点，并由说到写，遵循学生的认知特征，使训练认真到位。

) 板书设计: 22 窗前的气球 科利亚 静静地呆呆地 (真没意思) (设计意图:板书使用了课本中出现的几个形容词，简洁明了地体现科利亚的心态变化，这是独白的情感线索。气球上“可爱的笑脸”是造成科利亚心情变化的关键事物。之所以只写“可爱的”，省略“笑脸”，就是为课后训练的“读读写写”服务，让学生直观地对比“的”和“地”的不同，让板书起到一举两得的作用。)