经典：《陶罐和铁罐》的教案设计

《陶罐和铁罐》的教案设计

【教材理解】

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁桶自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为古物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和弱项，要勇于发现对方的长处，正视自己的自傲，相互宽容，和睦相处。

【设计理念】

本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在课堂中，让学员自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在学生、生生对话中建立话题，以读为本，在诵读中内化感悟，从而认识铁罐与陶罐的不同性格特征。

【学情简介】

三年级学生，有意注意的时间较短。

在平日的教学中，应重视塑造愉悦、欢快的学习气氛，运用多种活动提升学生参加的广度和深度，使它们在亲身感受中进行有效的学习，保持它们学习的欲望跟兴趣，从而提升学习效果。

【教学目标】

知识与技能：

1、会认10个生字，会写14个生字，能恰当读写“骄傲、傲慢”等词语;

2、分角色、有情感地朗读课文;

3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方式;使教师懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落他人的弱项，看问题应全面。并初步体会同学间交往应该互相体谅、和睦相处，遇到无事生非的人也需要尽量克制自己的言行。

过程与方式：

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、说一说，加深理解。

情感态度与价值观

明白“每个人都有长处和短处，要关于对待别的长处，正视自己的自傲，相互宽容，和睦相处”的做事的.道理。

【教学重点】

学会本课生字;有情感地朗读课文

【教学方法】

《陶罐和铁罐》主要借助对话，展开剧情，推动故事的演进，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦逊、友善，都在人物的对话中充分体现。因此，对话的跟读指导是本课课堂设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在课堂中，让学员自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在学生、生生对话中建立话题，以读为本，在诵读中内化感悟，从而认识铁罐与陶罐的不同性格特征。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

一、 谈话导入

1、师：我明白你们都非常爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。

2、大家看大屏幕，老师把它们带给了。这是陶罐，这是铁罐，你们明白它们各自有哪些特征吗?

让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间究竟出现了如何的故事。

二、 初读课本，认识字词

1、请同学们自由读课本，力求读准音节、读通段落，遇到不明白的词句、句子做上记号。

2、屏幕出示词语，

现在心里默读一遍，有不熟悉的如今心里记住它。

3、同学们，词语朋友我们将要认识，下面我们就随着他们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。

4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇短文主要讲了一件什么事?(师镜头板书“奚落”)

二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

1、理解“奚落”

师：同学们刚才在说的之后看到了一个词“奚落”，你觉得奚落是哪个意思呢?

师：那么，文章中的“奚落”到底是哪个意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。

2、学习2——9自然段，体会人物心灵情感。

(1)师：铁罐是如何奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。

(2) 谁来读读铁罐第一次是如何奚落陶罐的。

听了他的朗读，你感受到哪些?(骄傲，傲慢、看不起别人)

谁可用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)

师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要把握铁罐的软肋进行发问，目的是?

(嘲笑铁罐)

那通过铁罐这个表现，你觉得奚落是哪个意思?(看不起对方，用难听的其实别人的缺点)

师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是如何回答的?

指名读第二句

师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了哪些?

(陶罐谦虚友好)

谁再来读读陶罐的话

同位分角色练习。

生试着加上表情跟动作来演出读第一组对话。

师小结：同学们，你们读得如此好，首先抓住了重点提示语，进一步理探讨，然后加上表情跟动作演出读。这下去我们再次用这些方式学习后面的三组对话。

3、学生自主学习后面的三次对话。

(1)提出学习要求：同桌合作练读前面的三次对话，注意圈出描写神态或情绪、重读的词句和标点，进一步理探讨，然后还可以加上表情跟动作、同桌合作演出读。

(2)同桌练读，老师巡视指导。

(3)学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。

师：从它们读中你既体会到了哪些?

生交流汇报。

生加动作表情再读。

师：同学们看，这有一个什么号?.......，省略号说明了什么?

生自由交流说，陶罐没有说完的话。

师：对陶罐和铁罐表格式导学案，我们有理时还要反驳，要理直气壮。

(4)学习第三次对话。

师：同学们，你们都读得那么好，老师也想读，谁想和同学一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)

师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比同学会念书，谁来读读。

生读。

(5)学习第四次对话。

师：铁罐这么愤怒无理，而陶罐还是这样安静友好。铁罐由刚起初的傲慢到厌恶，再到恼怒，现在是——

生：火冒三丈、恼羞成怒........

指名生朗读第四次对话。

师：同学们，铁罐一次又一次地用不好看地话说陶罐，这就是——

生：奚落。

(6)指两名学生上台演出分角色朗读。

过渡：陶罐谦虚而不虚伪，它不和铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常明亮，铁罐以为自己最坚硬，就一直奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

随着时间的逝去，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果既将怎样呢?

4、学习10——17自然段。

(1)请学生朗读短文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果怎样?

(2)生交流汇报，出示相关词语陶罐和铁罐表格式导学案，师镜头板书“光洁、美观、无影无踪”。

(3)当初铁罐有没有想到会有这种的结果?

(4)师：同学们，我们终于学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢?为什么?

生交流汇报

三、 揭示寓言，领会中心。

1、如果你看见了这只铁罐，你会如何劝告他?

2、生交流说。

3、揭示寓言寓意，身体和心灵

四、 作业：

抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的句子，积累语言。

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