矛和盾的集合教案 (共4篇)

矛和盾的集合教案精品课程资源教学设计 25.矛和盾的集合 ——人教版第四册第25课第二课时教学设计 这篇短文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此表明谁善于把对方的长处集于 一身，谁都会是胜利者 的道理。这篇课文由三部分构成：第一部 分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由 盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把它们结合上去， 发明了坦克。第二部分讲发明的战车在战役上击败敌人，大显神 威。第三部分由坦克的发明引发谁善于把对方的长处集于一身， 谁都会是胜利者这一道理。作者按发明坦克的过程坦克的实 际应用从中引发道理的次序叙述。叙事简单明白，用事实说 明道理，是本文表达上的主要特征。 1.继续学习背诵课文。读懂本课内容，结合生活心得理解谁善于把对方 的长处集于一身，谁都会是胜利者的道理。 1.引导学生认识发明家是如何发明坦克的，即把盾的自卫和矛的对攻的优 点合二为一的过程。 精品课程资源教学设计 (设计意图：字词教学是阅读教学的基础，不可轻视。这一环节的词语学习层次分明，由字到词，由易到难。读词也要带着情感， 有助于培养教师的语感。

抓住关键词概括全文的内容是一种概括 的好办法。) 1.同学们真厉害！是呀，发明家把矛的对攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克（点击课件，出示坦克的照片）。坦克在 1916 年首次 冲上战场，这会是如何的场景呢？我们一起来看看。（点击视频） 地了解到坦克的大显神威，德国军的溃退。也很可深入对第五自然段重点段落的理解。) 上下文，理解字词的含义，体会课文中关键词句在抒发情意方面的作用。”“大显神威”一词的理解可为感受课文中关键词句起到 重要的作用。品词、品句、品读有机地整合为一体。） 精品课程资源教学设计 （设计动机：抓重点词语的理解领悟感悟，感受坦克集别人的特点于一身的威力，与文本进一步交流。） 1.过渡：你说得很好！这就是坦克的威力，集合的力量！坦克的发明在 (设计动机：以疑促读，既掌握了课本的命脉，又关注了学生的个体变化和不同的体会，维护了教师的好奇心、求知欲，充分激 发了学生的主动意识、进取精神，使教学真正作为一个学生认知 浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。) （根据学生的提问，相机出示课件：如雨点般、左抵右挡、难以招架。） （1）矛如雨点般向他刺来，说明——（引学生说）刺的速度最 （2）刺的速度迅速，非常密集，差点就刺到头上了，所以发明家要不 精品课程资源教学设计 以招架”，可以使学生借助读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。

“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难 抵挡。） 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人兴奋 师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快， 10.如果你是发明家，在这十分紧急的状况下，你会怎么样做 （设计动机：让教师与发明家换位思考，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。） 12.发明家此时却是突发奇想，经过一步步的反思，最后发明了坦克。 发明家在发明坦克的过程中遭遇了这些难题？又想出了什 么解决的方法？请你们默读课文第 自然段，（点击课件）边读边思考，然后小组交流，用——划出发现问题的词语，用 13.学生先按要求背诵，找出相关词语，然后小组交流完成表格。13 （设计动机：在学生渴望知道问题的答案时，教师并不急于解 决，而是把难题还给学生，让人们带着问题自己去读书，改变“被 动接受” 的窘境，让教师进人积极的读书状态，在文章中寻求答 案，在探讨中找寻答案。在自读解疑的基础上，再将学生按同质 分成四人小组，进行小组内的解读，使学生读中有思，以想促说。 团坐的三人小组又表现团体合作的精神，又发挥个人才华，要求 每一个学生都发言，并且推荐一名学员代表小组发言，请这个同 学整理其他朋友的看法，并做好记录。

教师巡回指导，在关键处、 学生疑惑处加以点拨。） （设计意图：请小组代表交流，在交流过程中，其他小组的代表可以在对方发言的基础上补充拓展，有不知道的能自由回答矛与盾的集合表格式教案，有 不同意见也能进行当堂反驳。教师相机请师生朗读有关内容。） 我们小组通过交流学习，知道了发明家在发明坦克的过程中，发现了盾太小啦！这个难题。 解决方法是：如果盾大得象个铁屋子矛与盾的集合表格式教案，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 15.师：用书上的一个词来说，这就叫做——（引学生说）自卫。 （师边说边板书自卫） 18.可是发明家仔细考虑了一下，又看到了新的问题了——（小组汇报） 22.这能如何办呀？他苦思冥想，终于想起新的办法了——（小组汇报） 小组汇报： 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的‘矛’——枪口或炮口。 （环形链带，坦克有了轮式能爬坡道，越宽壕，涉深水，克垂壁，穿沙漠，过田野，坑坑洼洼，山间小路，驰骋战场无所阻挡。） 28.同学们，一切发明都始于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题， 一次又一次解决难题，最后总算发明了把矛的特点（进攻）和盾的特点 （自卫）集合在一起的——坦克。 （边说边板书由矛指向进攻的箭头、由盾指向自卫的箭头、由进攻自卫指向坦克的箭头、坦克。

） 29.现在老师想请他们做做发明家，读一读课文第1——4自然段， 体会体 会发明家发明坦克的过程。（课件出示课文第1——4自然段） 于是想到：。可是，又发生了第二个问题： 。发明家 灵机一动，对了： ，当然，这铁屋子还要会走， （设计动机：了解发明家是如何发明坦克的是本课课堂的一个重点。这个内容不难理解，却不容易说清楚。这里运用抓住关键词 语、理清顺序进行复述的方式来突破重点，读说结合，以说促读， 使教师完成对文本语言的内化。既减少了枯燥的内容探讨，又培 养了学生的概括和表达能力。） （根据学员回答，课件出示最后一段话：谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者。） （物：双层公共汽车、火车、保温杯、水上自行车、带橡皮头的铅笔 （设计动机：为了对“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者。”这句话有全面、深入的理解，我要求教师从自己的例子 或联系生活中的例子、课前搜集到的例子出发，加深对文本重点 句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向还有更进一步的 感悟，使教师摒除抽象教条的剖析，通过详细鲜活的例子体会“善 学者，假人之长以补其短” 的涵义。这样读中悟理，使教师对课 文的理解落到实处，又不局限于课文，拓宽思路，超出文本，密 切联系实际。

） xx的运动快等体育方面的技能（有关别人天生的长处） 7.小结：我期望同学们学善于发现人和事的特点，根据需要集中优点， 8.请记住——（引读）谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利。 1.这句话就是课文的中心句，整篇课文都是围绕这句话来写的，也就是课文要表明的道理。 2.在这篇短文的作文上，作者先列出发明家发明坦克的例子，再引出课文的道理，这样用事实表明道理的表达方式就叫做以事明 精品课程资源教学设计 （设计动机：要非常深切地理解文章揭露的科学道理，了解发明家的灵感源于它们勤于反思、善于实践的质量，应在教学交流的 基础上鼓励教师进一步走出课堂，走出课本。） 2.总结：集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方式，一种人生智慧。记住谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者。 你才会收益终身。 25.矛与盾的集合 （以事明理） （设计动机：明了的板书设计，具有一定的欣赏性和引导性，在突显本课重点的同时，又为鼓励教师较快地背诵课文提供了主 2016-09-079:36 《矛和盾的集合》讲述了发明家将矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过，我采用“矛和盾集合成何种为什么会集合 怎样集合”这样一个过程，环环相扣进行教学，理解文中道理。

同时以“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道 理中得到启发，培养教师学习正确的观念方法。 理解把盾的自卫和矛的攻防的特点合二为一的过程难点： 结合生活心得理解“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理。 二、体会坦克的威力无比学习第五自然段 在一起，那会成为哪些？（坦克）厉害吗？绘声绘色读第五自然段，用你的声音体现你的体会。 出示“坦克把盾的自卫，矛的对攻合二为一，在战役上大显神威。”理解“合二为一”，读句子。 出示“1916年，德国军头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫， 乱成一团，一下子退了十公里？” 朗读句子：“哇哇直叫、乱成一团、一下子”读重音，理解德国兵的惧怕，惊慌失措的样子。 三、探讨发明过程学习1-4 自然段 出示“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是无法抵挡”。 理解“雨点般、左抵右挡、难以抵挡。”请两个学生演示动作，教师对她们的舞台加以鼓励。 2、发明家和敌人比赛，难以抵挡，于是突发奇想，想到了哪些，又如何解决，请你们找到相关内容，讨论讨论。 象的理解。3、出示坦克图，学生上来指出，哪里是矛和盾，让 学生直观形 4、根据表格，你可用一句话说说矛和盾是如何集合呢？再次理 解“合二为一” 四、理解过程最终一自然段 出示“是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁还会是胜利者。

”齐读，说说你对这句话的理解 接下来，我们的朋友要当一回发现家，看看平常生活中那些物体集合了特点呢？（ ）（这个格式同步出现在课件中），可以适度引导，并出示课件中有关图片、生活中的事例。 六、升华理解总结全文 今天我们学习了把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的故事，懂得了“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理， 希望同学们在之后的学习上、生活中，像发明家一样，多观察、 多探讨，学习他人的特点，发明或优化更多的东西，早日进入胜 在教学时我以读代讲，以读促思，让学员在文本中领悟体会语言的巧妙，如在指导第五自然段，让学员说从这些词中可以看出坦 克的威力，同时使学生想象“哇哇直叫、乱成一团”会是如何的 情景，在朗读中称赞创新的神奇威力。同时为了提升学员学习的 积极性，我出示坦克图，让学生强调，哪里是矛，哪里是盾，这 种直观演示的教学过程极大地促使了学生学习的兴趣。第三、让 学生从生活中找出一些矛和盾集合的举例，通过教学的学习跟生 活中的探讨，让学生将文本跟生活结合提炼出课文蕴含的哲思。 2016-09-0712:13 《矛和盾的集合》这篇短文讲述了发明家通过自己的亲自感受，把矛的对攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉 大家：“谁善于把对方的长处集于一身，谁就是胜利者。

”在设计 这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的认知过程也正是培养 学生成就思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 师：我们班的同事更了不起，脑袋非常好使，今天我们做个竞猜游戏，行吗？生：没问题。 师：如果说我集合了大家俩的特点，我的优点是——生：你虽然唱歌好，而且文章写得好。 师：我们快速抢答，怎么样？答得好有奖品哟！（出示）橡皮+铅笔 ？生：橡皮铅笔。 师：真不错，接着看：（出示）轮子+ 椅子 双层汽车生：楼房+汽车等于双层汽车。 师：同学们的体现很不错！老师要奖励 大家看一段动画片，准备好了吗？（教师播放《自相矛盾》视频。） 师：现在，我们开始上课，好吗？生：好。 师：上课。同学们好！生齐：老师你好！师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是哪个故事吗？生：矛和盾。生：不对，是词语 故事《自相矛盾》。 【评析：我在揭题时，让学生用竞猜的方式，说出和本课文“集合”有关的例子，一是激发学生的学习本文的兴趣，同时使学生 一下明白哪些是集合，巧妙地抛出课题。同时通过《自相矛盾》 这个动画片，让教师学习了自相矛盾这个词语，也认识了矛和盾 的样子跟作用；再指导写好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛 和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是如何的情形呢？” 让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。

】 师：课前，同学们都预习了课本，生字词语会读了吗？敢不敢接受同学的挑战？生：敢。 师：大家看，会读第一组词语吗？谁 来试试？生：自卫、左抵右挡、难以抵挡。 师：同学们预习得非常好，词语读得很高，接下来的挑战难度更大，有没有信心？生：有！ 师：还是很多词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这种词语填进后面这段话里，试试看。自卫、左抵右挡、难以抵挡 ），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（）在战役上（ 德国军一下子退了十公里。学生自己训练、准备。生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵 右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 自卫）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在 战场上（大显神威），德国军一下子退了十公里。 师：非常好！老师要表扬你，读通了这段话，你就知道了课文大意；而且这段话里隐藏了本课的11 个生字，你全都读准了，非常 好！谁再来试试？一生再读，全班齐读。 【评析：鼓励教师读好课本，在深切赞叹声中，学生将课本读懂了，并可结合“矛、进攻、盾、自卫”等语句概括全文主要讲的 一件事。并可在一段文字当中很好地学习了本文中会认 生：反义词是“自卫—进攻、盾—矛”；能解释“集合”的词是“合二为一”。