知识归纳：高中数学课案例评述 [高中数学“导学案”案例探讨与研究]

摘要：“导学案”辅助课堂教学成为一种趋势，依据编写方法，形成相对稳固的构架，在教与学的过程中发挥着积极作用，但同时也发生一些弊端。本文结合两个案例的剖析，重点研究“导学案”在教与学两方面的角色作用，导学案学习内容与学习活动的设计跟时间安排。

关键词：案例探讨 角色作用 时间安排

“导学案”是鼓励教师自主学习、自主研究的学习方案。自主学习策略的核心是应发挥学习的主动性、积极性，充分展现学生的感知主体作用中学英语导学案格式，其着眼点是怎样帮助学生“学”。①教学方式与教学思路选择2.8《北京大学教育科技参考指南》经过一学年的跟踪听课，对“导学案”的结构、课堂运作状况作初步研究。现结合两个案例的剖析，重点研究“导学案”在教与学两方面的角色作用，导学案学习内容与学习活动的设计跟时间安排。

一、“导学案”教学案例探讨

案例一:Unit 8 Adventure Lesson 3 Marco Polo （北师大版）〔学习目标〕找出课文重点词语、短语与语法，内化知识点了解并写出限制性定语从句与非限制性定语从句的区分〔重点〕 重点词汇、短语与语法限制性定语从句与非限制性定语从句〔学习过程〕

1、Retell the text with key words （对前一节阅读课的备考巩固）

2、Search the language points in the text

( mark the specificplaces)

3、Grammar learning —— review and

finish the exercise

4、Find attributive clause sentences in

the text

该导学案是Lesson3的第二课时，主要学习课本中的语言点跟句法（定语从句）。设计特点是考虑到“承上启下”的方法，用“Retell the text with key words”让学员在学习课本后完整重构文章整体框架，在语篇环境中利用词汇；其次，让教师“找出课文重点词语、短语和语法，培养教师自主学习意识，最后，运用前测方式，复习巩固限制性定语从句，先自主研究，接着合作讨论，然后归纳总结。缺点有两点，其一，“内化知识”是素质，而不是一般常识，不要与知识目标置于一起；其二，无论是语言知识点还是词汇都并非停留在了解层面上，对其没设定语境进行巩固性训练，语言采用环节的缺位势必造成语用能力低下，影响学习品质，这是英语教学中不可忽视的重要环节；其三，没有学习后的反省和评判，对教与学的效果没有可参照的评价指标。

案例二:高三年图表类书面表达训练导学案

〔复习内容〕图表类书面表达

〔复习目标〕1、了解图表类书面表达的高考命题要求。2、掌握图表类书面表达的作文方法。3、运用口语要求，点评作文。

[重点难点]

重点：掌握图表类书面表达的作文方法。

难点：运用口语要求，点评作文。

[学法指导]

课前请你先确立学习目标，学习本导学案中“自主学习部分，完成“技法尝试应用”部分，然后分小组互相点评习作，将习作中存在的突出问题提交给本组组长，组长再将难题提交给科代表，由科代表反馈给同学，老师会运用展示课的时间进行指导。

〔学习过程〕

一、自主学习

1）考纲解读；2）必备常识梳理；

3）方法规律技巧

二、典型剖析

三、技法尝试应用

四、合作点评

五、展示点评

六、完善习作 自主实践

该导学案的主要内容是高中总复习图表类书面表达口语。其特点是构成导学案的几个要素非常完整，如：学习目标，重点难点，学法指导，学习过程等，学习目标确立，学习过程可充分考量学生个体学习的必须，充分发挥学生学习的主体作用，倡导小组合作交流，同伴互助的学习风气，从认识写作方法到范文析读到最后练习习作、互助点评体现了学习过程的循序渐进，自主学习、探究与小组合作研究融为一体。但是也存在着导学案的几个常见不足：1、缺乏前测知识的知道，比如，在自主学习之前应该使学生先解读一下自己对图表作文的口语掌握多少，比如，常用什么文体，常见的图表是哪个，怎样看图表，写作要求，困难在哪个方面等等，便于老师设置导学方案，也就是老师需要了解学生进入哪些位置，离目标有多远，中间有哪些障碍，要采取何种形式来帮助学生排除障碍，使学生超过预期目标。

两个导学案的共同不足在于导学后没有设置相应的评价表，师生能够对导学后的结果做出合理评判，比如，从学生方面，我未可自己学习到了哪些知识，在解决难题的过程中我见到哪些障碍，需要缓解什么难题；从教授方面，发现到教师遇到哪些问题，思考怎样帮助学员解决难题，获得知识跟技能。

二、导学案在教与学中的角色作用

导学案应该定位于课前、课中，和课后。课前,主要使学员预知学习目标，学习内容，以及新旧知识的关系，学习的重难点在哪里中学英语导学案格式，课中,主要展现已学会的常识，通过前测活动认识学生所把握的与预设的学习目标距离有多远，老师运用相应的课堂策略来帮助学员超过预定的教学目标，在超过预设目标的过程中应同时关注即时生成的新目标，当然，预设目标的生成比实时生成的目标更重要，后者也不能忽视。课后，通过扩充学习资源，活用语言知识，以达到知识的内化，提高语用能力。

（一）运用导学案链接新旧知识

课前明确学习内容与旧知识的联系，巩固前测知识，构建知识链，突出新的知识点和关键点，须消除的症结。如，第一个案例中学习过程的第三条复习定语从句，学习非限制性定语从句。该实例通过表格形式展现了限制性定语从句的基本用法，提取前测知识。如表所示：

表格 1 限制性定语从句的基本用法

但不足的是在过渡至非限制性定语从句时，没帮学生适当的鼓励，就让学生去课文中查找相应的语句，然后进行讨论，得出结论后填入表格，显得有点突兀。如表所示：